農村中小學學困生的成因與轉變建議

摘 要：本文對農村中小學生這一特殊群體學習困難的原因以及如何轉變這一狀況進行了深入的探討，希望能對此類問題的改善提供幫助，共同為學困生助力。

關鍵詞：農村；中小學；學困生；成因；轉變

一、 農村中小學學困生的成因

影響農村的中小學生學習的因素有很多，經(jīng)濟發(fā)展落后，教育基礎也相對落后，還有一些屬于留守兒童，因此造成學習困難的因素主要有家庭因素、社會因素以及小學生的個人因素。

首先是家庭因素。隨著社會的變革，農村家庭不再是以小農經(jīng)濟為中心，經(jīng)濟成分多樣，家庭結構分散，青壯年勞力紛紛外出打工，嬰幼兒甚至中小學生留給年邁的祖父母，使他們成了留守兒童。大部分老人只能照顧到孩子吃飽和穿暖，而忽視心理健康成長；在物質方面有求必應，生活方面小心呵護，而對孩子心里想什么，需要什么卻一概不知。孩子們缺少了父母的陪伴，會感到孤獨，沒有安全感，產(chǎn)生自卑心理，甚至心靈扭曲，為以后學習留下了隱患。現(xiàn)在很多的農村家庭經(jīng)濟條件并不差，不像過去缺吃少穿，在解決了溫飽之后的很多家長互相攀比，購買高檔家電及各種娛樂設備，不分晝夜地娛樂消遣，絲毫不顧及家中孩子的感受。小孩子也擋不住網(wǎng)絡游戲的不斷誘惑，經(jīng)常偷偷上網(wǎng)玩游戲、看黃片等，造成視力嚴重下降，精力嚴重不足，感覺越學越難，慢慢地就放棄了學習。這些中小學生很可能以后會成為學困生。

其次是社會環(huán)境因素。改革開放四十年來，我國的經(jīng)濟得到迅猛的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進程不斷加快，使得土地越來越少。同時技術含量低、勞動密集型的小型企業(yè)如雨后春筍，紛紛破土而出，青壯年勞力經(jīng)過短期的培訓就能上崗就業(yè)，達到熟練后，工資待遇豐厚，讀書不再是跳出“農門”的唯一途徑。另外，現(xiàn)在很多學生大學畢業(yè)后找不到合適的工作，有的在家待業(yè)，有的打工勉強度日。相反一些胸無點墨、不學無術的人卻混得人模人樣、春風得意，社會上的這些短期的不正常現(xiàn)象使努力讀書的學生看不到希望，甚至產(chǎn)生了絕望心理，于是，在農村新的讀書無用論思想開始抬頭。因此不少中小學生無心讀書，不思進取，整日渾渾噩噩，無所事事，這類孩子已成為農村中小學的學困生。

最后是學生個人因素?，F(xiàn)在即使在農村每個家庭中最多有兩個孩子，小孩子成了家庭的中心。從出生到成長，三代人圍繞著一個孩子轉，孩子養(yǎng)成了無理、任性、懶惰的壞習慣，一味索取，不懂付出。再加上很多父母在小孩還很小的時候就外出打工，孩子變成了留守兒童，父母感覺虧欠了孩子，一味地用金錢來彌補，造成這些孩子認為向父母伸手要錢天經(jīng)地義，是理所當然的事。留守兒童在老人的溺愛下，再加上缺少父母關愛和家的溫暖，成長的道路上缺乏成年人正確的教育和引導，使得這些留守兒童逐漸養(yǎng)成孤僻、懶散、任性的性格，他們毫無責任心，不愿吃苦，不愛學習。父母不在身邊，家里的老人不具備管理的能力，造成留守兒童學習無人監(jiān)管，久而久之就成了學困生。

二、 農村中小學學困生走出困境的建議

首先是農村中小學教師責無旁貸。隨著課程的全面改革，素質教育的要求被提到了一個新的高度。農村中小學也不再像過去一樣思想僵化、設備陳舊、方法老套，而是順應社會發(fā)展的要求，改變觀念，與時俱進，“一切為了孩子”的教育理念深入人心。教好每一個學生、不放棄任何一個學生是教師應有的態(tài)度和應盡的職責。在日常的教育教學活動中，要采取切實有效的措施矯正學困生的學習行為和習慣，達到轉化和改善的目的。

第一，要改善學困生的心理狀態(tài)，進行心理解困。對待學困生，教師要注意觀察他們個性心理，鼓舞調動他們的學習積極性和主動性。例如，有的學困生不遵守課堂紀律，教師盡量不要在全班同學面前大聲訓斥，可改變語調或語速，應用肢體或用眼神示意，促使其做出反應，意識到自己的錯誤，這樣不僅維護了學生的自尊心，而且調動了學生的積極性。再比如一本教材，兩種教法，因材施教，不同的學生按照不同標準、不同的要求。課堂上的知識點要求、課堂提問、課后作業(yè)要簡單，以增強他們的信心，保護他們的學習興趣和學習動機，對于他們微小的進步要多給予鼓勵。

第二，要轉變教育觀念，適應新課程改革，對學困生耐心施教、分類指導。教學中，盡量留給學困生展示自我的機會，表現(xiàn)自己的空間，發(fā)現(xiàn)他們的長處，提高他們的自信心，激發(fā)他們的學習積極性，向他們提供充分參與課堂活動的機會，把他們的注意力吸引到課堂學習中來。對學困生要多作肯定性評價，學困生判斷能力較弱，需要在肯定性評價中認識自己，定位自己。教師在日常的教學細節(jié)中時時把學困生放在心里，在細微處激勵他們，鼓舞他們，夸獎他們，并且讓他們?yōu)榘嗉壸鲆恍┝λ芗暗氖虑?，在同學中樹立威信，與同學融洽相處，消除他們的孤獨感和自卑感。

其次，家庭和社會要給學困生更多的關愛和照顧。農村家庭父母的素質有待提高。有些父母只管生不管育，只提供孩子物質上的滿足，孩子要什么給什么，嬌生慣養(yǎng)，以為這樣就是愛孩子，而不去了解孩子的內心需求，不關心孩子心靈的成長。自己吃喝玩樂而要求孩子勤儉自律，自己成天打麻將、賭博而禁止孩子打游戲上網(wǎng)。孩子遇到學習上的問題家長也不會解答，簡單地推給校外的補習機構。孩子一旦成了“問題孩子”時，父母意識不到自己的問題，簡單粗暴地打罵教訓孩子，漠視孩子的尊嚴，使孩子產(chǎn)生嚴重的逆反心理，破罐子破摔，問題更加嚴重。所以作為家長，我們要不斷地學習，要舍得花時間陪伴孩子，孩子出現(xiàn)問題時首先要反思自己，糾正教育方法。

最后，全社會要轉變對學困生的看法。學困生只是學習有困難，對學習沒有興趣，我們應該看到這些孩子身上的閃光點。比如有的孩子心靈手巧，有的孩子熱心助人，有的孩子有領導才能，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，及時巧妙地加以引導，讓他們成為對社會有用的人。

參考文獻：

[1]趙健.淺談小學數(shù)學后進生成因及其轉化策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013（7）.

[2]莊宗蒜.淺析農村小學數(shù)學后進生成因及轉化[J].考試周刊，2014（47）.

作者簡介：

吳軍霞，甘肅省白銀市，會寧縣草灘小學。