現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵與特征

謝靜 于浣

一、現(xiàn)代職業(yè)教育在我國(guó)的發(fā)展

通過(guò)分析史料和我國(guó)各階段職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模、政策，可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育思想理念從1917年開始萌發(fā)到2016年的加快發(fā)展，恰好已經(jīng)過(guò)去100年。

以“職業(yè)教育”為關(guān)鍵詞，搜索前置條件為“篇名”，通過(guò)查詢CNKI，從1917年至2016年4月21日，共得到98 769條結(jié)果。1917年之前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)關(guān)于職業(yè)教育的專門文章。從1917年開始，我國(guó)出現(xiàn)了關(guān)于職業(yè)教育的第1篇文章《莊君澤宣譯職業(yè)教育案》，刊登于清華學(xué)報(bào)。1917-1976年間，關(guān)于職業(yè)教育的文章由逐步增多，后漸因歷史、戰(zhàn)爭(zhēng)等原因停滯不前。從1978年開始至今，我國(guó)關(guān)于職業(yè)教育的研究文章，呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長(zhǎng)。從1978年開始的僅有2篇發(fā)展到2015年的8 500篇，見(jiàn)表1。

二、我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策溯源

自1993年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》開始，“實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化”成為了國(guó)家教育改革和發(fā)展的目標(biāo)，我國(guó)教育由此進(jìn)入了以教育現(xiàn)代化為政策目標(biāo)導(dǎo)向的發(fā)展階段，這也成為我國(guó)建設(shè)“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的政策起點(diǎn)。

三、我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵和特征

（一）我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵

根據(jù)《綱要》精神，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)具備3個(gè)基本條件：一是適應(yīng)需求，就是要適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)和人的全面發(fā)展要求;二是有機(jī)銜接，就是要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、招生制度、評(píng)價(jià)機(jī)制等領(lǐng)域的有機(jī)銜接;三是多元立交，就是推動(dòng)職業(yè)教育與其他教育領(lǐng)域的相互溝通，搭建技能型人才成長(zhǎng)的“立交橋”。

（二）我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的特征

1.時(shí)代性特征

我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，既強(qiáng)調(diào)要具有“中國(guó)特色”，體現(xiàn)了職業(yè)教育指導(dǎo)思想的時(shí)代性，還體現(xiàn)了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)核心任務(wù)的時(shí)代性，即“以立德樹人為根本，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”;體現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的時(shí)代性，即“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要”;同時(shí)還體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域深化改革核心任務(wù)的時(shí)代性，即“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。

2.包容性特征

我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，把激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力作為重要途徑，體現(xiàn)了對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)主體的包容性，即“引導(dǎo)支持社會(huì)力量興辦職業(yè)教育”;體現(xiàn)了對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)形式的包容性，即“支持企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實(shí)訓(xùn)基地”“鼓勵(lì)多元主體組建職業(yè)教育集團(tuán)”;體現(xiàn)了對(duì)職業(yè)教育監(jiān)督主體的包容性，即“加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)”。

3.系統(tǒng)性特征

我國(guó)構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”，體現(xiàn)了對(duì)人才培養(yǎng)層次的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，即“打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道”;體現(xiàn)了對(duì)人才選拔的制度的系統(tǒng)性安排，即“健全‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能、單獨(dú)招生、綜合評(píng)價(jià)招生和技能拔尖人才免試等考試招生辦法”;體現(xiàn)了技術(shù)技能型人才終身發(fā)展的系統(tǒng)性安排，即“積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育”。

（作者單位：四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）