探究美術(shù)項目學(xué)習(xí)對小學(xué)德育的滲透

司徒碧嬋

導(dǎo)讀：多格漫畫具有敘事性、趣味性與易讀性等更易內(nèi)化道德思想的特點，創(chuàng)作過程的每個環(huán)節(jié)既相互緊密聯(lián)系，在表現(xiàn)形式上卻又各自獨立。本文以多格漫畫跨學(xué)科方式創(chuàng)作為例，利用項目學(xué)習(xí)法探究如何在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中滲透德育。

在2022年版的《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中提到，“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。同時新課標(biāo)也提及，堅持德育為先，強化課程育人導(dǎo)向。因此美術(shù)教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，也需要在課程教學(xué)中滲透德育。

如何在教學(xué)中進行更有效的德育滲透，筆者嘗試采用新課標(biāo)中提到的項目學(xué)習(xí)法，于是閱讀了周振宇老師的《項目學(xué)習(xí)：基于學(xué)校的行走》及夏雪梅老師的《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》。其中提到項目學(xué)習(xí)的思想源于杜威的“做中學(xué)”經(jīng)驗學(xué)習(xí)和克伯屈在1918年提出的設(shè)計教學(xué)法，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞項目來進行，過程中學(xué)生能體驗到真實的問題情境，是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教育方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以自行完成一個相對獨立的項目。這種學(xué)習(xí)法非常適用于多格漫畫中，因多格漫畫的創(chuàng)作過程的每個環(huán)節(jié)既相互緊密聯(lián)系但在表現(xiàn)形式上卻各自獨立。

多格漫畫是一種敘事性漫畫，以多個畫面分格或多個頁面完成一個小故事或一個創(chuàng)意點。主要創(chuàng)作過程為：資料查閱與整理—故事構(gòu)思—腳本設(shè)計—角色設(shè)計—分鏡設(shè)計—添加對白—定稿與上色（可根據(jù)實際情況調(diào)整），能充分體現(xiàn)創(chuàng)作者的美術(shù)綜合能力，如創(chuàng)新、美術(shù)表現(xiàn)及審美能力等。同時具有跨學(xué)科融合的特點，如故事的設(shè)計、語言的編排、資料的查閱與整理、情節(jié)的前后邏輯關(guān)系等涉及語文與信息學(xué)科的綜合素養(yǎng)。多格漫畫的創(chuàng)作對提升人的綜合素養(yǎng)有積極作用，由于其畫面簡潔、內(nèi)容幽默，具有視覺吸引力和易讀性，深受小學(xué)生的喜愛，因此也具有知識宣傳與教育功能。

應(yīng)基于多格漫畫的功能，依據(jù)項目學(xué)習(xí)法以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的特征，有效發(fā)揮學(xué)生自主性，并結(jié)合跨學(xué)科融合建立多元評價模式。下面通過德育類多格漫畫的創(chuàng)作，說明如何利用項目學(xué)習(xí)法對小學(xué)生進行德育的滲透。

一、資料搜集與分析——思維導(dǎo)圖的設(shè)計

在確定創(chuàng)造主題、構(gòu)思故事之前應(yīng)初步了解主題內(nèi)容，這需要學(xué)生主動進行資料的搜索、查閱與信息的分析和整理。但一般學(xué)生缺乏信息搜索能力，因此需要教師設(shè)置導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)——在搜索信息時可從以下三個關(guān)鍵詞開展活動：（1）what（是什么）：這是什么？它和什么有關(guān)？（2）why（為什么）：為什么想選擇這個內(nèi)容？它有什么作用、危害或其他原因？（3）how（怎么做）：別人怎么做？你將會怎么做（怎樣做得更好）？

接著開展關(guān)鍵詞的搜索，搜索思路參考：主題詞搜索→分支主題搜索→子主題搜索。以環(huán)保為例，我們可以在百度搜索主題詞“環(huán)?！?，在百度百科查閱關(guān)于環(huán)境保護的相關(guān)內(nèi)容，分別搜索分支主題和子主題的關(guān)鍵詞，如“生態(tài)環(huán)境”“自然保護”“可持續(xù)發(fā)展”“垃圾分類”等，通過其他搜索途徑繼續(xù)深度查閱。同時引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，幫助整理查閱到的信息。

二、故事構(gòu)思——跨學(xué)科，思想熏陶，關(guān)注生活

故事設(shè)計是整個作品創(chuàng)作的開端，優(yōu)秀的故事設(shè)計會大幅提升作品的吸引度。學(xué)生在設(shè)計故事時，處于德育滲透的最佳時期。漫畫故事的設(shè)計素材來源主要有引用與改編、原創(chuàng)兩類方式。無論哪種方式，因為學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（即設(shè)計一個優(yōu)秀的德育題材故事），都會主動搜集或創(chuàng)作適合的故事素材，不知不覺將接觸的道德思想進行內(nèi)化。

（一）引用與改編

故事作品的引用與改編即將現(xiàn)有合適的、優(yōu)秀的素材直接引用，或稍微改編后將文字轉(zhuǎn)化為漫畫。一般這些素材來自圖書資料或網(wǎng)絡(luò)媒體。

以網(wǎng)絡(luò)媒體為例，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)媒體充盈著各種豐富多樣的素材資源（使用時需尊重他人的知識產(chǎn)權(quán)），是各種創(chuàng)意的集散地，如短視頻。優(yōu)質(zhì)的短視頻往往擁有優(yōu)秀的前期故事及腳本策劃，將其轉(zhuǎn)化成多格漫畫的形式（以漫畫形式更便于在校園中長期展示與宣傳），初學(xué)者無需在故事設(shè)計上花費太多心思，只需略微改動，既大幅降低了故事構(gòu)思環(huán)節(jié)的難度，也提供了通過優(yōu)秀作品向他人學(xué)習(xí)的機會，讓思想得到熏陶。如有位學(xué)生在抖音查閱地球生態(tài)保護的視頻，并在課堂中分享給其他學(xué)生：“一個男孩在叢林里游玩，無意看到一個很神奇的沒有見過的小生物，善良的小生物對他表示善意。他立馬用手機偷偷拍下了這一幕并發(fā)布到網(wǎng)上，引來了很多人的關(guān)注，但小生物也因此被人捕捉，之后一直被關(guān)在動物園供人觀賞，由原來的天真活潑變得終日愁眉不展……突然鏡頭切換回小男孩初遇小生物的場景，原來剛剛發(fā)生的一切只是小男孩的想象而已，事情尚未發(fā)生，于是他放下手機悄悄離開。”其他同學(xué)聽完這個虛構(gòu)的小故事后，他們的心靈也被觸動著，保護動物和維護生態(tài)平衡的意識由此提高。

（二）記錄日常生活

我們經(jīng)常會遇到一些啼笑皆非或觸人心弦的小事件，如果不將其記錄下來，便會曇花一現(xiàn)。為此我告訴學(xué)生平時準(zhǔn)備小本子，一點一滴地記錄感興趣的素材，以備不時之需。記錄方法有日記法和速記法：日記法即像寫日記般描述整個事件；速記法即用2—3個簡潔的句子將事件的時間、地點、人物及過程等重要信息（可根據(jù)需要省略）進行概括，在需要素材時快速回憶事件的起始、經(jīng)過和結(jié)尾，如“班里同學(xué)天天無微不至地照顧著患有自閉癥的同學(xué)”“放學(xué)人流高峰期，因道路擁堵有學(xué)生主動維持道路交通，提醒同學(xué)不闖紅燈”等。故事素材無處不在，我們在生活中要做個有心人。

（三）主題原創(chuàng)

主題故事的原創(chuàng)即對創(chuàng)作主題進行資料的搜索、查閱、整理與分析后，構(gòu)思故事情節(jié)。以環(huán)保為例，分析環(huán)保的思維導(dǎo)圖，選擇一個環(huán)保內(nèi)容作為創(chuàng)作方向，如節(jié)約能源、減少廢氣廢水的排放、維護生物多樣性、人與動物和諧共處、保護海洋生態(tài)等。同時項目學(xué)習(xí)法提到小組合作的重要性，我們根據(jù)思維導(dǎo)圖整理的環(huán)保信息，以“如何節(jié)約能源”練習(xí)如何以小組的形式開展頭腦風(fēng)暴，設(shè)計故事內(nèi)容。

在資料搜索與故事構(gòu)思中，與語文和信息學(xué)科知識緊密融合，表現(xiàn)跨學(xué)科特點，尤其是語文學(xué)科。如學(xué)生如何設(shè)置搜索主題詞、如何簡練概括及有效描述故事內(nèi)容、如何合理描述情節(jié)并具有邏輯性與流暢性、如何記錄日常生活故事，這些都需要語文學(xué)科素養(yǎng)。與此同時，在項目學(xué)習(xí)的引導(dǎo)下，學(xué)生在此環(huán)節(jié)開展小組討論時，擅長語文學(xué)科的學(xué)生也會表現(xiàn)出眾，起到帶頭作用，充分發(fā)揮每個組員學(xué)生的優(yōu)點，使他們在活動過程產(chǎn)生提升自我認同感，實現(xiàn)育人目的。

三、故事與腳本設(shè)計——小組合作，頭腦風(fēng)暴

在故事腳本設(shè)計中要確定故事發(fā)展方向，涉及將整個故事分成幾格，捕捉關(guān)鍵的畫面細節(jié)，如時間、地點、角色、情緒氛圍、畫面信息、前后關(guān)系、鏡頭距離等，用簡潔的語言概括每格內(nèi)容，使其具有畫面感。優(yōu)秀的腳本設(shè)計直接影響整個多格漫畫作品的閱讀吸引度、道德思想宣傳的有效性等，在創(chuàng)作環(huán)節(jié)中至關(guān)重要，同時有助于之后分鏡設(shè)計的順利進行。

為了讓故事跌宕起伏更具吸引力，故事腳本設(shè)計參考了四格漫畫的創(chuàng)作方法，經(jīng)歷開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)尾。這是它的表現(xiàn)特點，也是創(chuàng)作難點，需要學(xué)生具備語言概括與邏輯思維能力，更重要的是創(chuàng)造力。為了解決這個問題，社團學(xué)生以小組討論方式集思廣益，在眾多方案中選擇最優(yōu)項。

四、畫面表現(xiàn)——美術(shù)欣賞與評價量表

畫面表現(xiàn)過程涉及角色設(shè)計、分鏡設(shè)計、添加對白、上色等環(huán)節(jié)。新課標(biāo)關(guān)于高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求提及“感受世界美術(shù)的多樣性”，對多格漫畫創(chuàng)作的初學(xué)者或能力一般的學(xué)生而言，通過對世界不同地區(qū)藝術(shù)家作品的欣賞，利用“臨摹、改造與組合”的方式可快速感受創(chuàng)作者的表現(xiàn)形式，從中提升相關(guān)能力。關(guān)于角色設(shè)計，因地域、性情、經(jīng)歷、使用媒材的不同，每位優(yōu)秀的畫家都有自己獨特的創(chuàng)作方式。我們需要以包容的心態(tài)盡可能多地接觸學(xué)習(xí)，海納百川之后見識會變得更廣闊，掌握的方法也更豐富多樣，同時更易于在前人基礎(chǔ)上創(chuàng)新，形成獨有的表達方法。

小學(xué)生自我意識較旺盛，容易缺乏向他人學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)作過程不喜歡或怠于修改。因此，這個環(huán)節(jié)更能培養(yǎng)學(xué)生謙遜耐心的態(tài)度及對自我的正確認識。

多格漫畫的創(chuàng)作過程涉及的項目較多，各項目之間的關(guān)系看似相關(guān)，卻在某些方面有所獨立。每個環(huán)節(jié)都猶如一個新的知識點需，要學(xué)生從零開始學(xué)習(xí)。項目學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)單與評價量表能幫助學(xué)生知曉從哪些方面、哪些角度入手，懂得過程中需要注意哪些細節(jié)，將問題一一突破，同時促使學(xué)生清晰認知自我，做出個人發(fā)展性評價。

五、作品展示——德育宣傳

我校美術(shù)作品的展示方式主要有學(xué)生畫展、藝術(shù)長廊和課堂作品欣賞。德育題材多格漫畫作品在藝術(shù)長廊（美術(shù)功能室外）展示，學(xué)生在等待上課期間來往經(jīng)過、駐足欣賞，思想因漫畫的易接受性得到更好的熏陶。

另外筆者也嘗試結(jié)合美術(shù)課堂《手繪標(biāo)語》，在課堂導(dǎo)入中以視頻形式，為三年級學(xué)生展示一個社團創(chuàng)作的關(guān)于凈化環(huán)境、人與自然和諧相處的多格漫畫作品，引出本課創(chuàng)作目標(biāo)：用藝術(shù)字為作品手繪標(biāo)語。課堂活動過程為：德育漫畫欣賞—標(biāo)語的構(gòu)思—學(xué)習(xí)藝術(shù)字的手繪方法—小組合作手繪標(biāo)語—作品展示。學(xué)生在了解與嘗試手繪藝術(shù)字的同時，也思考了如何減少人類活動為動物帶來的負面影響、如何改善環(huán)境、如何與大自然和諧共處。

六、多元評價

在項目學(xué)習(xí)中，要關(guān)注對學(xué)生的多元評價。多元評價指對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是多方面的，能體現(xiàn)主體多元化、內(nèi)容多元化和方法多元化，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在完成整個多格漫畫作品的創(chuàng)作后，筆者為其制作了最終的活動評價量表，分為自我評價和他人評價。

（一）自我評價

在自我綜合評價量表中，體現(xiàn)了評價內(nèi)容與方法的多元化，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為“一般”“良好”和“優(yōu)秀”水平，評價內(nèi)容為：活動的最終完成時間、各項活動的完成時間、學(xué)習(xí)認真度（是否認真閱讀教材、分析畫家作品情況）、對待他人建議的態(tài)度、參與小組討論情況（參與交流情況、做筆記情況、傾聽情況等）；對自我能力的提升情況，包括信息檢索能力、作品分析與整理能力、故事編寫能力、概括能力、思維創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、繪畫表現(xiàn)能力等，檢驗學(xué)生德育相關(guān)層面的思想變化。

（二）他人評價

他人評價為小組成員、教師及家長對學(xué)生做出評價，評價內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)認真度、努力程度、進步情況、小組交流積極性、對合理建議的采納度、思考與探索的積極性、紀律情況、作品表現(xiàn)效果、作品在德育方面的宣傳效果等。

這些多元評價的設(shè)計將量性與質(zhì)性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生合理正確地認識自己，發(fā)現(xiàn)自身亮點，形成自我認同感與成就感，并清楚了解欠缺之處，以便今后有目的地改善。

七、結(jié)語

教育家杜威曾說：“在活動中培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)?！蓖ㄟ^項目學(xué)習(xí)法創(chuàng)作德育題材的多格漫畫作品，有利于激發(fā)學(xué)生提升自身道德素養(yǎng)的主動性，創(chuàng)作過程也更易引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)揮自主探究精神。同時通過作品展示，因多格漫畫的趣味性、故事性、情境體驗性等特點，學(xué)生在閱讀與欣賞中更易將道德思想內(nèi)化。綜上所述，以多格漫畫的形式，通過項目學(xué)習(xí)對小學(xué)德育的滲透具有積極作用。