泰國(guó)教育發(fā)展新趨勢(shì)：非母語(yǔ)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同與教學(xué)范式轉(zhuǎn)換

[泰]Sirikarn Thongmak著 李 萍譯

(1.泰國(guó)那黎宣大學(xué) 教育學(xué)院， 彭世洛 65000；2.四川省泰國(guó)研究中心； 3.成都大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 四川 成都 610106)

在英語(yǔ)語(yǔ)言教育中，人們廣泛使用英語(yǔ)作為教學(xué)的工作語(yǔ)言。英語(yǔ)教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面發(fā)揮著不可或缺的作用，尤其是在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展融入全球的英語(yǔ)交際世界中發(fā)揮重要的作用。英語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)教師(NESTs)因其在發(fā)音和語(yǔ)調(diào)上所擁有的優(yōu)勢(shì)而一直備受業(yè)界認(rèn)可，這決定了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)教師的積極判斷和偏好，而非母語(yǔ)英語(yǔ)教師(NNESTs)則被認(rèn)為不如英語(yǔ)母語(yǔ)教師那樣勝任英語(yǔ)教學(xué)[1]。然而，從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的調(diào)查現(xiàn)實(shí)來(lái)看，當(dāng)代社會(huì)不同語(yǔ)言和社會(huì)文化背景的人使用的英語(yǔ)其實(shí)具有不同特征，英語(yǔ)的多元化也應(yīng)具有其合規(guī)性。這是由于當(dāng)代社會(huì)人們對(duì)各類語(yǔ)體英語(yǔ)的普遍接受現(xiàn)實(shí)，無(wú)論言語(yǔ)者是不是英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，其使用的各類不同英語(yǔ)變體只要在不同交際語(yǔ)境中成功促成了英語(yǔ)者之間的交際就應(yīng)該被認(rèn)可。當(dāng)前，人們對(duì)于不同英語(yǔ)語(yǔ)體的接受從根本上促進(jìn)了非母語(yǔ)英語(yǔ)教師在現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展中具有的重要價(jià)值。本文將探討當(dāng)前泰國(guó)教育語(yǔ)境下，在全球多元英語(yǔ)語(yǔ)體接受理念論證非英語(yǔ)母語(yǔ)者的身份認(rèn)同問題及其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的變革所做出的貢獻(xiàn)。

一、文獻(xiàn)綜述

不可否認(rèn)，在過去的幾十年中，盡管越來(lái)越多的非母語(yǔ)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和研究中獲得了專業(yè)教師的地位，但他們并沒有像他們的英語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)教師同行那樣得到積極的認(rèn)可[2][3]。這種普遍的認(rèn)知是源于這樣的觀念：英語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)教師比非母語(yǔ)英語(yǔ)教師能更好地提供英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)，因此他們?cè)谌蚍秶鷥?nèi)對(duì)英語(yǔ)教育有著卓越的影響。然而，正如我們所見，許多非母語(yǔ)英語(yǔ)教師現(xiàn)在在對(duì)區(qū)域性外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐方面起著越來(lái)越大的作用。也就是說，這些教師能夠以自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略在課堂上更好地根據(jù)本地情況適應(yīng)性地運(yùn)用英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言的教學(xué)。他們能用英語(yǔ)服務(wù)于本土國(guó)際交際的需要，并能夠在非英語(yǔ)母語(yǔ)使用者中促進(jìn)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言和文化的共存發(fā)展[4]。

可見，稱職的非母語(yǔ)英語(yǔ)教師是能夠增強(qiáng)外語(yǔ)教育的重要變量。也就是說，他們的教學(xué)對(duì)學(xué)生能成為將來(lái)在全球不同地方社區(qū)使用英語(yǔ)的交際者方面有著積極的現(xiàn)實(shí)貢獻(xiàn)?？梢哉f，他們所采用的英語(yǔ)教學(xué)技能、教學(xué)過程和互動(dòng)方式具有其特殊的、多方面的、積極的貢獻(xiàn)。因此，作為非母語(yǔ)英語(yǔ)教師應(yīng)該提高這樣的認(rèn)知：他們可以具備與英語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)教師相同的教學(xué)素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育機(jī)構(gòu)中，非母語(yǔ)英語(yǔ)教師為母語(yǔ)者與非母語(yǔ)者之間的地位、權(quán)力持續(xù)力爭(zhēng)[5][6]，關(guān)于英語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)教師和非母語(yǔ)英語(yǔ)教師二分法的態(tài)度的研究也成為了一個(gè)值得關(guān)注的研究領(lǐng)域，本研究試圖揭示和維護(hù)非母語(yǔ)英語(yǔ)教師的專業(yè)資格。作為認(rèn)同非母語(yǔ)英語(yǔ)教師價(jià)值的回應(yīng)，本文將討論兩篇研究文章中有關(guān)調(diào)查對(duì)泰國(guó)之外以及泰國(guó)國(guó)內(nèi)[7]的學(xué)生對(duì)于非母語(yǔ)英語(yǔ)教師的態(tài)度，以闡明非母語(yǔ)英語(yǔ)教師身份認(rèn)同的重要價(jià)值及他們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)所具有的貢獻(xiàn)。

第一篇文章是由林和布雷恩[8]在泰國(guó)之外的其他國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查，旨在調(diào)查在中國(guó)香港的大學(xué)生對(duì)于非母語(yǔ)英語(yǔ)教師的態(tài)度。被調(diào)查的學(xué)生來(lái)自七所大學(xué)三個(gè)年級(jí)。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)他們非母語(yǔ)英語(yǔ)教師持有積極的態(tài)度。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生在非母語(yǔ)英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)順利，而且認(rèn)同非母語(yǔ)英語(yǔ)教師在教學(xué)方面的努力。訪談結(jié)果也表明學(xué)生對(duì)非英語(yǔ)教師持積極態(tài)度。這一結(jié)果顯示：他們認(rèn)為老師具有良好的教學(xué)技能，已達(dá)到那些高效的英語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)教師的水平。具體來(lái)說，在香港教育背景下非母語(yǔ)英語(yǔ)教師與他們的學(xué)生具有相同的文化背景。這使他們可以更容易地了解學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊困難，并給他們提供有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略。調(diào)查進(jìn)一步指出，非母語(yǔ)英語(yǔ)教師具有有效的教學(xué)技能，必要時(shí)還能采用母語(yǔ)參與教學(xué)，并可采用有利于評(píng)估的教學(xué)方法。另一調(diào)查發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)果，沃森·托德和波亞納普尼亞[9]在泰國(guó)國(guó)王科技大學(xué)(KMUTT)調(diào)查了261名泰國(guó)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)教師和非母語(yǔ)英語(yǔ)教師的外顯和內(nèi)隱態(tài)度。調(diào)查采用了問卷調(diào)查法，調(diào)查了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)教師和非母語(yǔ)英語(yǔ)教師的偏好和情感。另外，還采用內(nèi)隱聯(lián)想測(cè)驗(yàn)(IAT)來(lái)檢測(cè)他們的內(nèi)隱態(tài)度。研究結(jié)果表明：在外顯態(tài)度方面，學(xué)生表示更喜歡英語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)教師。然而，當(dāng)使用IAT進(jìn)行內(nèi)隱態(tài)度測(cè)試時(shí)，他們對(duì)非母語(yǔ)英語(yǔ)教師的感受更溫暖。綜合結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)教師沒有明顯的偏好。

這兩項(xiàng)研究之所以重要是因?yàn)槠溲芯康慕Y(jié)果相同。比如：之前一些研究結(jié)論認(rèn)為與英語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)教師相比較，非英語(yǔ)母語(yǔ)教師在諸多教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域處于劣勢(shì)，并且常常表現(xiàn)出不自信。而這兩項(xiàng)研究的結(jié)果反映出：參與者對(duì)非母語(yǔ)英語(yǔ)教師總體持積極態(tài)度，這一結(jié)果與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)教師的態(tài)度是類似的。因此，非英語(yǔ)母語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中是具有優(yōu)質(zhì)的潛力的。

邁杰什[10][11]在“母語(yǔ)者和非母語(yǔ)者：誰(shuí)更有價(jià)值？”和“老師是非母語(yǔ)者”的獨(dú)創(chuàng)性研究中肯定了非母語(yǔ)英語(yǔ)教師實(shí)際上可以成為更好的學(xué)習(xí)者的教學(xué)典范。英語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)教師也可以為學(xué)習(xí)者提供更有效的學(xué)習(xí)策略。此外，由于他們與學(xué)生處于同一文化背景，他們可以更多地滿足學(xué)生需求并提供所需英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信息資源，以及更好地預(yù)測(cè)和防止往往發(fā)生在學(xué)習(xí)過程中的敏感的語(yǔ)言困難。而且，他們還可以在教學(xué)中利用學(xué)生的母語(yǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，即使是在非母語(yǔ)英語(yǔ)教師似乎最不愿進(jìn)行的語(yǔ)音教學(xué)領(lǐng)域，他們實(shí)際上也能夠有效地提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)發(fā)音。這表明，與教授任何其他技能一樣，成功的英語(yǔ)教學(xué)更多地取決于積累的教學(xué)實(shí)踐、豐富的知識(shí)和專業(yè)的精神，而不是簡(jiǎn)單地以英語(yǔ)為母語(yǔ)或以英語(yǔ)為非母語(yǔ)的人為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以區(qū)分。它反映了這樣一個(gè)事實(shí)，教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)化被認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)成功的最重要的決定因素。所有非母語(yǔ)英語(yǔ)教師都應(yīng)該相信自己的教學(xué)實(shí)踐積累的重要性，并認(rèn)識(shí)到當(dāng)今世界交際中多種英語(yǔ)語(yǔ)體的并存，從而構(gòu)建積極的職業(yè)認(rèn)同感。也就是說，他們應(yīng)該為自己的非母語(yǔ)英語(yǔ)教師身份感到自豪，因?yàn)樽鳛槟苤v英語(yǔ)的雙語(yǔ)者，他們除了英語(yǔ)還同時(shí)可以提供自己的母語(yǔ)作為選擇，他們的教學(xué)有助于提高學(xué)生國(guó)際交流的理解度與融合度。非英語(yǔ)母語(yǔ)教師被認(rèn)為是跨文化交流中語(yǔ)言多樣性的有利來(lái)源，他們能向?qū)W生提供本土社會(huì)文化社區(qū)和語(yǔ)言方面的知識(shí)。

二、發(fā)現(xiàn)討論

縱觀在泰國(guó)過去二十五年的教育歷程里，母語(yǔ)文化對(duì)泰國(guó)課程教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響。具體來(lái)說，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)母語(yǔ)發(fā)音已被公認(rèn)為交際和語(yǔ)音教學(xué)的一種可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)法中一直存在這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知，即如果一個(gè)人的能力越接近母語(yǔ)者的能力，他們的學(xué)習(xí)就被認(rèn)為是成功的。這種認(rèn)知與當(dāng)今世界交際中的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)實(shí)卻是相悖的，語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)實(shí)的最終目標(biāo)是以英語(yǔ)為主要交流工具，而交際成功的理念則是達(dá)到有效協(xié)商的目的。因此，應(yīng)首要實(shí)現(xiàn)國(guó)際可理解程度和語(yǔ)言多樣性，而不是在課堂上保留一種單一英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的概念。

(一)泰國(guó)教育語(yǔ)境下非母語(yǔ)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)身份是指人們對(duì)于作為職業(yè)共同體成員身份的認(rèn)同，包括對(duì)成員獲得特定的知識(shí)和技能，發(fā)展新的價(jià)值觀、態(tài)度和行為的認(rèn)可。在英語(yǔ)作為國(guó)際交際語(yǔ)言的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)境方面，對(duì)非母語(yǔ)英語(yǔ)教師的職業(yè)認(rèn)同的探索可以使人們更好地認(rèn)可非母語(yǔ)英語(yǔ)教師的教學(xué)地位，而且這種地位與其教學(xué)法的應(yīng)用密切相關(guān)。在當(dāng)今全球化時(shí)代的英語(yǔ)教育范式中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)的主要媒介所起的作用。換言之，他們應(yīng)該知道需要選擇用哪種語(yǔ)言教授課程，以及如何在課堂上使用相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)體以滿足學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)睾蛧?guó)際環(huán)境中的交際需要。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)重視社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)的可接受性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生如何在真實(shí)的交際環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)的適應(yīng)能力。并且，教師應(yīng)該調(diào)整自身的態(tài)度，以更加開放的心態(tài)，更加靈活地把英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言進(jìn)行教授，運(yùn)用英語(yǔ)講授知識(shí)。具體在泰國(guó)的教育語(yǔ)境中，英語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)教師因其流利的語(yǔ)言能力和地道的英語(yǔ)發(fā)音而受到人們的普遍青睞，人們常常認(rèn)為他們是英語(yǔ)教育中理想的教師標(biāo)桿。但是最新的研究成果對(duì)非母語(yǔ)英語(yǔ)教師/英語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)教師二分法的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。這一學(xué)術(shù)爭(zhēng)論的主要論點(diǎn)是，那些被稱為“低效”模式的非母語(yǔ)英語(yǔ)教師，實(shí)際上是可以有效地通過英語(yǔ)教育創(chuàng)造他們的專業(yè)發(fā)展的。事實(shí)上，非母語(yǔ)英語(yǔ)教師通過提供他們的培訓(xùn)、經(jīng)歷、多方面的能力和奉獻(xiàn)精神，為英語(yǔ)教學(xué)水平的提升做出了貢獻(xiàn)。研究[12]也揭示了這樣一個(gè)事實(shí):非母語(yǔ)英語(yǔ)教師或英語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)教師哪個(gè)更好的爭(zhēng)論并不是關(guān)鍵。重要的是他們是否具有教師的素質(zhì)和專業(yè)能力。瓦希迪[13]認(rèn)為，泰國(guó)的教育工作者應(yīng)將其關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到作為一名專業(yè)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力提升上，應(yīng)該注重個(gè)人的專業(yè)問題。并且，非母語(yǔ)英語(yǔ)教師可以為自己的教師身份和專業(yè)能力感到自豪。只要他們的發(fā)音在國(guó)際交流交際中是可懂的和可接受的，他們就能夠被認(rèn)為是精通英語(yǔ)并保持這份驕傲。實(shí)際上，許多泰國(guó)英語(yǔ)教師，他們的英語(yǔ)發(fā)音，并不影響像英語(yǔ)母語(yǔ)者一樣表達(dá)自己的。我們認(rèn)為這是充滿希望的方向，在泰國(guó)教育環(huán)境中，需要強(qiáng)調(diào)真正的專業(yè)精神，這樣將有助于緩解英語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)教師與非母語(yǔ)英語(yǔ)教師之間的不平等認(rèn)同狀況。

(二)泰國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀

泰國(guó)國(guó)家教育課程于2002年進(jìn)行了教育改革，將英語(yǔ)改革作為國(guó)家智慧發(fā)展的前沿項(xiàng)目[14]。隨著東盟共同體的誕生，人們對(duì)英語(yǔ)的巨大需求更加廣泛，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不僅是本土社區(qū)之間相互交流的主要工具，而且也被公認(rèn)為東盟的一種官方語(yǔ)言。在過去的十年里，正是由于英語(yǔ)的影響力，泰國(guó)政府被迫出臺(tái)外語(yǔ)教育政策，將英語(yǔ)列為所有學(xué)校的必修課。泰國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)狀況幾十年來(lái)一直因不切實(shí)際而仍然名聲低下。這種令人絕望的情況可直接歸因于過分側(cè)重應(yīng)試教育教學(xué)，尤其體現(xiàn)在大學(xué)錄取過程中，這與《教育法》(1999)的目的其實(shí)是不相符的，《教育法》強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”與思辨性思維的學(xué)習(xí)方式的重要性。而實(shí)際中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為了通過多項(xiàng)選擇考試來(lái)取得所謂好成績(jī)，這一認(rèn)識(shí)現(xiàn)象導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生的外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)問題面臨困境。

在當(dāng)前泰國(guó)的英語(yǔ)教育規(guī)劃與政策改革方面，自改革以來(lái)，其規(guī)劃和政策并沒有遵循社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的現(xiàn)實(shí)框架，僅在學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估等方面采用歐洲通用語(yǔ)言參考框架(CEFR)[15][16]，而沒有重新審視如何與泰國(guó)交際環(huán)境保持一致。這一點(diǎn)在泰國(guó)國(guó)家考試的內(nèi)容中可以看到，在全國(guó)普通英語(yǔ)考試(O-NET)中的口語(yǔ)部分有大量考查有關(guān)英語(yǔ)母語(yǔ)具體的文化和社會(huì)價(jià)值觀方面的習(xí)語(yǔ)表達(dá)，答案以英美的標(biāo)準(zhǔn)表述居多。然而，由于在全球國(guó)際社會(huì)中，泰國(guó)學(xué)生使用的所謂英語(yǔ)母語(yǔ)表達(dá)不會(huì)被交際者實(shí)際廣泛采用，因而在真實(shí)的交際情境中這些考核顯得相對(duì)無(wú)用?；蛘吆?jiǎn)要地來(lái)說，老師讓學(xué)生們背誦大量的不常用的習(xí)語(yǔ)以應(yīng)對(duì)考試，諸如“怒發(fā)沖冠”或“逃之夭夭”。這種做法無(wú)助于真實(shí)交際情境下的語(yǔ)言使用，當(dāng)這些習(xí)語(yǔ)被置于世界國(guó)際交際語(yǔ)境中時(shí)，通常是大多數(shù)交際者難以理解的。因此，應(yīng)該反其道而行之，去鼓勵(lì)學(xué)生花時(shí)間練習(xí)最常用的本土交際詞匯，在真實(shí)的交流中，這些單詞通常能為母語(yǔ)者和非母語(yǔ)者所理解，并可相應(yīng)地對(duì)這些詞匯進(jìn)行測(cè)試。另一個(gè)問題是，泰國(guó)的語(yǔ)言規(guī)劃和政策制度往往缺乏社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的科學(xué)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。盡管語(yǔ)言規(guī)劃和語(yǔ)言政策制定得到了資金支持，但語(yǔ)言規(guī)劃和政策現(xiàn)實(shí)仍然處在嚴(yán)峻的形勢(shì)之下，因?yàn)樗械臎Q定都很大程度上依賴于政治權(quán)力和官僚們的看法。因此，泰國(guó)目前的英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)必須考慮到泰國(guó)的英語(yǔ)交際現(xiàn)實(shí)需求，并將其納入教育規(guī)劃和政策，以適應(yīng)多元文化社區(qū)中英語(yǔ)多樣性為基礎(chǔ)的新的全球英語(yǔ)交際趨勢(shì)。

(三)泰國(guó)教育環(huán)境下教學(xué)范式的發(fā)展趨勢(shì)

有趣的是，盡管交際語(yǔ)言教學(xué)法(CLT)被大力推廣，并被認(rèn)為是最有效和最理想的教學(xué)方法，但許多研究[17-20]闡述了雖然這一教學(xué)方法符合社會(huì)語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵問題，但是在泰國(guó)和亞洲國(guó)家實(shí)施交際語(yǔ)言教學(xué)法后實(shí)際效果并不理想，并且與泰國(guó)需要的教學(xué)法和亞洲教育實(shí)際條件相沖突。造成這一現(xiàn)象的原因是亞洲區(qū)域的大多數(shù)國(guó)家都強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向和死記硬背方法在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。在泰國(guó)的現(xiàn)有教學(xué)條件下，大多數(shù)泰國(guó)教師只能做到傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這與在實(shí)際課堂中要求使用交際語(yǔ)言教學(xué)法相矛盾。在傳統(tǒng)的教學(xué)范式中，除了使用英語(yǔ)作為主要課堂語(yǔ)言外，這些教師不需要掌握特殊的授課技巧。教學(xué)的最終目的似乎僅僅是要求學(xué)生記住語(yǔ)法規(guī)則和課堂內(nèi)容，甚至是晦澀難懂的詞匯。長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀課的實(shí)踐課中，教師通過讓學(xué)生閱讀帶有翻譯的文本，并使用泰語(yǔ)完成練習(xí)，采用語(yǔ)法教學(xué)法[21]。在實(shí)際課堂英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，使用這種教學(xué)方法其實(shí)是嚴(yán)重阻礙了交際教學(xué)法的應(yīng)用。實(shí)際上，如果不重新審視和改變泰國(guó)的教學(xué)范式，想要成功提高學(xué)生的交際能力是不太可能的。

因此，在泰國(guó)教育環(huán)境的不同層面下，應(yīng)該重新考慮實(shí)施基于從英語(yǔ)作為外語(yǔ)(EFL)到英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言(EIL)的教學(xué)范式轉(zhuǎn)換，實(shí)施交際語(yǔ)言教學(xué)法(CLT)，并適當(dāng)?shù)丶右员就粱母铩Ｈ虻挠⒄Z(yǔ)使用者中，為了強(qiáng)調(diào)國(guó)際交際可理解度的重要性，應(yīng)根據(jù)社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)，根據(jù)不同的交際情境，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)范式進(jìn)行完善[22]。總之，每一種所謂的母語(yǔ)者原來(lái)使用的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”英語(yǔ)的概念，已經(jīng)不再適用，不再是能在所有交際場(chǎng)合中都能促進(jìn)相互理解的唯一辦法，這一現(xiàn)實(shí)尤其體現(xiàn)在不同國(guó)家的人與人之間的交流中。

在泰國(guó)的教育環(huán)境下，應(yīng)該創(chuàng)建和推廣英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言(TEIL)和世界英語(yǔ)(WEs)教學(xué)新范式下的英語(yǔ)教學(xué)，也就是說，教師應(yīng)該對(duì)使用區(qū)域多語(yǔ)言理念下的多語(yǔ)體進(jìn)行自己的教學(xué)研究[23]。他們應(yīng)該在課堂上自然地隱性地適應(yīng)這種世界語(yǔ)言的需求，展示自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和策略，讓英語(yǔ)為當(dāng)?shù)氐膰?guó)際交流交際服務(wù)，并促進(jìn)當(dāng)?shù)乇就琳Z(yǔ)言和文化的傳播。學(xué)生應(yīng)該掌握如何應(yīng)對(duì)不同英語(yǔ)語(yǔ)體交際的技巧。當(dāng)今世界交際的社會(huì)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，以及英語(yǔ)的全球交際可理解度和多樣性，都應(yīng)該在英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料中呈現(xiàn)出來(lái)，而不是僅僅保留單一一種所謂理想的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)用法。新的教學(xué)范式應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的是為學(xué)生的全球交際能力做準(zhǔn)備，培養(yǎng)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界交際中有效使用英語(yǔ)的實(shí)際能力[24]。由此可見，在社會(huì)語(yǔ)言價(jià)值方面，非母語(yǔ)英語(yǔ)教師能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者在未來(lái)不同社區(qū)中使用英語(yǔ)做出積極的、現(xiàn)實(shí)的貢獻(xiàn)。換言之，非母語(yǔ)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。例如，在東盟地區(qū)，通過接受培訓(xùn)，非母語(yǔ)英語(yǔ)教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、奉獻(xiàn)精神和學(xué)生英語(yǔ)水平的提高方面做出了不少貢獻(xiàn)。在泰國(guó)占主導(dǎo)地位的英語(yǔ)教學(xué)范式不應(yīng)僅僅去遵循英語(yǔ)母語(yǔ)者的語(yǔ)言使用標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)教學(xué)規(guī)范，而更應(yīng)去適應(yīng)注重跨文化交際能力的全球交際需求。

三、研究結(jié)論

研究的討論可以作為一種基本的信息和希望改革的方向向人們進(jìn)行傳播，以激勵(lì)所有非母語(yǔ)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)信自己在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)?？傊诋?dāng)今多元文化社會(huì)中，英語(yǔ)多樣性的發(fā)展將成為全球英語(yǔ)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)英語(yǔ)教師和非英語(yǔ)母英語(yǔ)教師的態(tài)度可以作為學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的一種實(shí)際需求的證明，也為英語(yǔ)教師能成為一名更有效率的專業(yè)教師指出了正確的前行方向。泰國(guó)需要針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)范式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)新的有效的教學(xué)方法、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，立足于創(chuàng)造性地促進(jìn)學(xué)生能夠真正地進(jìn)行交際交流，在無(wú)國(guó)界的環(huán)境中，鍛煉其跨文化交際能力。綜上所述，泰國(guó)的英語(yǔ)教育需要英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言(EIL)的新范式，而不是需要傳統(tǒng)地僅僅以英語(yǔ)作為外語(yǔ)(EFL)范式為主要手段去促進(jìn)所謂的英語(yǔ)母語(yǔ)者認(rèn)可的規(guī)范語(yǔ)言。英語(yǔ)教學(xué)尤其需要滿足以跨文化交際能力為目的的全球交際需求。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該僅僅遵循傳統(tǒng)的交流能力模式，而應(yīng)提供其真正的跨文化交際能力教學(xué)模式。希望通過英語(yǔ)教師身份認(rèn)同和英語(yǔ)教學(xué)范式的共同改革，去鼓勵(lì)泰國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，不是因?yàn)橄Ｍ_(dá)到母語(yǔ)者認(rèn)可的身份而堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)。他們通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)，用英語(yǔ)進(jìn)行有效交流，減少溝通障礙。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者去掌握多種語(yǔ)言變體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者全面的真實(shí)的交際能力，而不是以母語(yǔ)者規(guī)范被評(píng)估為所謂的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者。