教育信息化時代下高校教師信息素養(yǎng)提升研究

程莉

摘 要：教育信息化時代背景下，社會對我國高等教育和高校教師的要求都發(fā)生了極大的改變。它要求教師提升信息素養(yǎng)以適應(yīng)當今的時代需求。本文分析了高校教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，并從國家、學(xué)校和個人三方面就如何提高教師信息素養(yǎng)提出建議。

關(guān)鍵詞：教育信息化;高校教師;信息素養(yǎng);提升策略

一、研究背景

2012年教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出，要把教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點和優(yōu)先領(lǐng)域[1]。2015年習近平總書記在致國際教育信息化大會的賀信中強調(diào)：構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習型社會，是人類共同面臨的重大課題[2]。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進兩個方面水平提高[3]。由此可見，信息化教學(xué)已成為教師教學(xué)活動的常態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等技術(shù)給教學(xué)創(chuàng)造了交互、開放、虛擬的智能環(huán)境。但信息技術(shù)與教學(xué)還未真正融合，新瓶裝舊酒的現(xiàn)象仍大量存在，嚴重抑制了IT對教育的積極影響。

二、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)

（一）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·柯斯基提出了“信息素養(yǎng)”這個術(shù)語，他把信息素養(yǎng)定義為“人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能”[4]。21世紀以來，國內(nèi)外關(guān)于信息素養(yǎng)的研究更多樣，對它的內(nèi)涵理解也存在差異。本文使用的定義取自《學(xué)習科學(xué)與技術(shù)》一書，信息素養(yǎng)不僅包括熟練運用當代信息技術(shù)的基本技能，還包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，更重要的是獨立自主學(xué)習的態(tài)度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，并將這些能力用于信息問題的解決和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維[5]。

（二）信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)

經(jīng)多年理論與實踐探索，學(xué)者們針對信息素養(yǎng)提出了不同的結(jié)構(gòu)，如金國慶（1995）認為信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)包含對信息的關(guān)注度、正確判別信息的優(yōu)劣可行性、能選擇各類信息源、能找到對應(yīng)信息、獲得繼續(xù)自我教育的基礎(chǔ)、發(fā)揮主動性和獨立性[6];唐昀（2018）認為其包含確認信息、尋找信息、評價信息、有效使用所需信息[7]。大部分學(xué)者都認同信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)主要包括了信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理道德，他們共同構(gòu)成一個不可分割的統(tǒng)一整體。

不同對象的信息意識表現(xiàn)方式不同，高校教師的信息知識與能力主要表現(xiàn)在：一是計算機信息技術(shù)基本能力，如熟練應(yīng)用各辦公軟件及學(xué)校各類系統(tǒng)。二是利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的技能，如具有利用技術(shù)上傳教學(xué)資源的能力。三是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的知識及技能。高校教師要能按照教學(xué)目標高效的收集與之相關(guān)的各種教學(xué)資源，并對獲取的信息按需加以歸納分析，達到為我所用。四是信息倫理道德是規(guī)范在信息活動各個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的各種社會關(guān)系的道德意識、道德規(guī)范和道德行為的總和。

三、提升教師信息素養(yǎng)的重要性

（一）現(xiàn)代社會需求

十八大以來，國家陸續(xù)出臺了一系列政策推動教育信息化的發(fā)展。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，其中一高就是師生信息素養(yǎng)普遍提高[8]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出加強優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用，鼓勵具備條件的學(xué)校和教師大力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習課程，利用信息技術(shù)擴大優(yōu)質(zhì)教育的覆蓋范圍，旨在到2020年基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習型社會環(huán)境和氛圍[9]?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出將教育技術(shù)能力評價結(jié)果納入教師資格認證體系。到2020年，各級各類學(xué)校教師基本達到教育技術(shù)能力規(guī)定標準。可以說教師信息素養(yǎng)的提升被寫進了教育部文件，是有明確文件精神和政策引領(lǐng)的教師能力新要求[10]。

（二）教師角色需要

面對信息時代的嚴峻考驗，信息素養(yǎng)應(yīng)被納入高等院校的培養(yǎng)目標和評價體系中，而教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石[11]。教師的信息素養(yǎng)、專業(yè)能力與職業(yè)道德會直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量，因此提升高校教師信息素養(yǎng)已經(jīng)是新時代背景下高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)。

（三）個人能力提升

21世紀以來，在信息化與全球化的雙重沖擊下，世界各國均掀起了新一輪學(xué)習創(chuàng)新和教育改革的浪潮。在此背景下，美國提出了“21世紀學(xué)習框架”，其中一項就是提升信息、媒體與技術(shù)能力。信息素養(yǎng)是評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標，它是每個人終生追求的目標與基本的生存能力，每個人都必須自覺主動地提升自身信息素養(yǎng)。

四、高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）安全意識不強

第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，2018年上半年我國網(wǎng)民在上網(wǎng)過程中遇到的安全問題的比例較2017年末略有提升，增加1.4%。其中用戶遭遇個人信息泄露的比例達28.5%，遭遇賬號或密碼被盜的比例達19.7%，遭遇設(shè)備中病毒或木馬的比例較2017年有所降低，但仍有18.8%[12]。高校教師在教學(xué)、科研等工作中會經(jīng)常使用電腦、手機等終端查找資源、溝通交流等，在這些安全問題中，該群體也遭受了損失。蔡立爐（2017）、馮瀟（2018）均對高校教師信息安全意識進行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。分析結(jié)果顯示，遭遇過計算機文件丟失、個人信息資料被竊占、網(wǎng)上注冊的賬號被盜、個人計算機系統(tǒng)癱瘓的教師均占有一定比例。而電子材料的泄密與丟失也許會造成極大的損失，為此教師必須具備較強的信息安全意識，這樣才能夠從根本上降低出現(xiàn)安全問題的機率。

（二）信息意識較強

林雄偉（2018）、楊琰（2019）、王玲玲（2019）運用問卷調(diào)查或文獻綜述的方法，提出高校教師的信息意識較強，能以積極的態(tài)度對待信息技術(shù)并將其用于教學(xué)實踐中?，F(xiàn)今的高校教師都往高學(xué)歷、年輕化發(fā)展，他們在初高中甚至小學(xué)時期就已經(jīng)學(xué)習了信息技術(shù)相關(guān)知識。這樣的教師群體能緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)、更新教學(xué)內(nèi)容，同時還積極參與相關(guān)的培訓(xùn)，努力提升自身職業(yè)素養(yǎng)，可以說高校教師對自身教學(xué)能力普遍有著較高的要求。

（三）信息能力薄弱

林雄偉（2018）、王紅梅（2012）、王玲玲（2019）均對高校教師信息能力開展了問卷調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。分析結(jié)果顯示高校教師的信息能力薄弱，大部分存在“教育教學(xué)”與“信息化”兩張皮現(xiàn)象。此外，大部分高校教師不僅要承擔教學(xué)、科研工作，還需分擔一些繁瑣的事務(wù)性工作，這使教師一定程度上無法專心投入到教育信息化時代的教學(xué)設(shè)計中。

五、提升教師信息素養(yǎng)具體措施

（一）國家層面

1.加強政策引導(dǎo)

目前，國家層面已印發(fā)了多項關(guān)于教育信息化的政策文件，可以說為廣大高校教師群體展現(xiàn)了一幅美好的信息化教育畫卷。實際上，大部分高校教師未能充分認識這樣的未來。具體表現(xiàn)在他們沒有清晰認識到新時代下的教育改革趨勢與自身教學(xué)之間的關(guān)系。若要改變這樣的局面，就要在相關(guān)政策文件出臺的同時，有便捷的通道將文件精神有針對性地逐級傳遞并擴散開去，讓大部分教師群體能理解和認同。

2.加大各類投入

目前許多高校加強了信息化建設(shè)，但還未達到理想水平。一個重要原因是資金不足，因而國家應(yīng)加大人力、物力、財力投入，用于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與完善、教師培訓(xùn)等方面，為高校教師信息素養(yǎng)提升提供支持與保障。此外，國家應(yīng)組織成立專門的信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體系，用來指導(dǎo)、監(jiān)督高校教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的過程與效果，避免培訓(xùn)流于表面形式。

（二）學(xué)校層面

1.健全信息化制度，完善激勵機制

根據(jù)政府的信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體系，學(xué)校應(yīng)成立相應(yīng)的信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，用來監(jiān)督政府給予的各項投入是否落實到位，指導(dǎo)本校教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)過程，并健全相關(guān)制度。每個學(xué)校對信息化校園的需求與側(cè)重點是不盡相同的。因此，領(lǐng)導(dǎo)小組要充分考慮自己所處的高校對信息化校園的認知與需求，認真規(guī)劃立項后，再進行建設(shè)，以免浪費資源。此外，小組需結(jié)合實際完善相應(yīng)的考核激勵和考核評價制度，采用互評與自評相結(jié)合的方式，積極組織開展各項教師評估活動，用以評估教師的信息技術(shù)輔助教學(xué)能力等。將教師的信息能力作為崗位職責的重要內(nèi)容，納入績效考核指標體系，定期開展信息技術(shù)應(yīng)用先進教研室和優(yōu)秀個人評選活動，并給予相應(yīng)獎勵，如獎勵工作量、將教師信息能力作為評優(yōu)評先、職稱評定和年度考核的必備條件等，持續(xù)激發(fā)教師的學(xué)習動力。

2.組織多層次培訓(xùn)，變被動為主動

一方面，學(xué)?？梢越M織線下培訓(xùn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源對教師進行短期培訓(xùn)。例如，聘請該領(lǐng)域的專家學(xué)者開展專題講座，邀請獲得本校信息技術(shù)應(yīng)用優(yōu)秀個人的教師開展培訓(xùn)課程等。另一方面，學(xué)?？梢越M織線上培訓(xùn)，開展個性化培訓(xùn)。例如，創(chuàng)建高校教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)平臺，平臺上有學(xué)習資源、提交作品、交流心得等板塊，供給教師參與培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)具備以下特征：一是個性化。培訓(xùn)實行學(xué)分制、選修制，高校教師可以根據(jù)自己的實際需要選擇課程。二是連續(xù)性。教師要建立學(xué)習檔案袋，確保每次的培訓(xùn)內(nèi)容不重復(fù)并實時檢測自身信息素養(yǎng)是否提高。三是實用性。學(xué)校提供的教學(xué)資料要切實讓教師感覺到實效。

（三）個人層面

1.感受信息化環(huán)境，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

本以為信息化時代會帶來教育的高速發(fā)展，然而出現(xiàn)了“喬布斯之問”——為什么20多年來IT幾乎改變了所有領(lǐng)域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚[13]？導(dǎo)致這種尷尬現(xiàn)狀的原因何在？在大量的研究和反思之后，人們越來越清楚的認識到，是“技術(shù)決定論”的教育改革思維和學(xué)習觀念、教學(xué)觀念的滯后，導(dǎo)致了信息技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用不佳。因此，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將現(xiàn)代化的教育技術(shù)與教學(xué)進行深度結(jié)合。

2.適應(yīng)信息化環(huán)境，開啟終身學(xué)習

教師要做到“兩個充分”，一是充分利用評估結(jié)果，進行自我反思總結(jié)，從“一般般”的問題中探尋問題，從而提升自身職業(yè)素質(zhì)。二是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的信息化基礎(chǔ)設(shè)施與資源，積極爭取學(xué)校的各種培訓(xùn)機會學(xué)習知識與技術(shù)，努力做到信息化與教育教學(xué)的完美融合。

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