基于部編版小學語文教材的大閱讀教學探微

張生魁

摘 要：在小學語文教學中，由于新課程教學觀念的推進，大閱讀教學模式逐漸形成。該種教學模式的存在，對于調(diào)動學生興趣，強化學生閱讀能力，均能起到至關重要的作用以及影響。以部編版語文教材為基礎，對如何在語文教學中推進大閱讀教學活動進行分析。

關鍵詞：小學語文教學;部編版教學;大閱讀;教學對策

在當前的教學環(huán)境中，教師若想要有效地推進教學任務，強化教學質(zhì)量，就一定要注重對傳統(tǒng)的教學觀念進行創(chuàng)新，對教學手段進行調(diào)整，將大閱讀教學融合到具體的教育體系中，拓展學生的閱讀范圍，增強學生的閱讀能力以及閱讀思維，從而有效推動學生的綜合發(fā)展。

一、豐富大閱讀教學類型

在教學期間，教師應依據(jù)課本，做好基礎閱讀教育。對于小學生來說，課本是其獲取知識最基本的途徑。課本中的信息也是最符合學生接受能力的內(nèi)容。所以在引導學生開展大閱讀活動時，教師需要打好基礎，以課本素材為要點，挖掘其中的信息以及內(nèi)涵，提高小學生的閱讀意識以及閱讀效率。在正式開展教學活動之前，教師也可以適當?shù)貫閷W生設計一些與教學內(nèi)容相關的問題，鼓勵學生帶著問題去閱讀文章，以此幫助學生對文章結(jié)構形成全面的掌握，也能夠促使學生形成良好的學習習慣。

例如，教師在引導學生學習四年級的《爬山虎的腳》這一篇課文時，就可以為學生設計如下問題：“爬山虎的外貌特征有哪些？爬山虎是怎樣爬行的？如果爬山虎的腳沒有挨著墻，那么會有哪些問題呢？爬山虎的腳起到了什么樣的作用呢？”當學生帶著這些問題閱讀完文章之后，鼓勵學生結(jié)合自己的想法以及自己對文章的理解，對問題進行解答，借此有效調(diào)動學生的自主意識，加強學生的學習效果。

其次，在教學中，教師應注重引導學生形成語言積累的習慣，借此豐富學生的大閱讀素材。比如，在完成基本教學活動之后，教師可以組織學生開展一些簡單的自由讀寫活動[1]。教師也可以定期組織學生開展讀書交流會，鼓勵學生為其他同學推薦自己所閱讀過的圖書，也可以講一講自己的閱讀感受等，以此幫助學生更好地融入閱讀環(huán)境中。

最后，在大閱讀教學期間，教師應注重貫徹理實一體化的教學原則，定期組織學生開展一些實踐性質(zhì)的活動。例如，教師講解完《風箏》這篇文章之后，就可以在周末時間組織學生一起制作風箏，繪畫風箏中的圖案。當活動結(jié)束后，教師也可以鼓勵學生撰寫一篇小作文，對活動的過程以及自己的想法進行總結(jié)，借此既能夠拓展學生的閱讀思路，也能夠加強學生的實踐能力以及寫作能力。

二、拓展大閱讀教學空間

拓展學生的閱讀空間，豐富學生的閱讀素材，是貫徹大閱讀教學理念的主要途徑。在教學期間，教師不僅要為學生選擇一些他們所感興趣的童話作品，或者是趣味作品，也應該適當?shù)貫槠錆B透一些我國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文學作品以及國外的文學著作等。

首先，在日常教學期間，教師應重點利用校圖書館這一主要資源。比如，在教學之余，教師可以借助多媒體設備，為學生講解圖書館借書以及圖書館閱讀的流程，也可以鼓勵學生自主前往圖書館借取圖書。在這一期間，為了能夠?qū)W生形成有效的約束以及推動，教師可以適當?shù)貫槠湓O定一些閱讀任務。為了加強整體的大閱讀教學效果，教師可以適當?shù)亟Y(jié)合學生的年齡，為其推薦一些文學著作，比如中國的四大名著，以及國外的《簡·愛》《紅與黑》《呼嘯山莊》等。

其次，除了圖書館這一資源之外，教師也可以在教室內(nèi)設立讀書角，鼓勵學生定期將自己喜歡的圖書帶到班級中，與其他同學進行交流。同時，教師也可以與學生家長進行溝通，鼓勵其為孩子樹立一個正確的榜樣，在家庭閑暇時陪同孩子一同開展閱讀活動，借此為學生營造一個良好的閱讀氛圍以及閱讀空間，有效發(fā)揮出大閱讀的教學價值[2]。

三、優(yōu)化大閱讀教學指導

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。教師只是學生漫漫人生路中的一個過客，是他們短暫的陪同者。一味的幫助并不能夠讓學生真正掌握閱讀的技巧，也不能夠提高學生的核心素養(yǎng)。所以在大閱讀教學中，教師應做好適當?shù)闹笇Чぷ?，引導學生了解一些正確的閱讀方法，以此有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如在剛剛接觸到一篇文章時，學生需要先泛讀，了解文章的大概;然后精讀，對文章中的細節(jié)進行掌握;最后，學生需要結(jié)合自己的想法以及記憶，對文章的一些情節(jié)進行點評，表達自己的看法。除此之外，在閱讀期間，教師也應培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。比如隨時拿筆將自己感興趣的地方標記下來，或者將自己不認識的生字圈畫出來，最后統(tǒng)一利用工具書進行查閱等，以此有效提高大閱讀的效率，也能夠加強學生的綜合能力。

綜上所述，在創(chuàng)新教學的過程中，大閱讀觀念已經(jīng)成為當代教師必須要關注的一種教學方式。在小學語文教學中，對大閱讀觀進行適當?shù)娜诤弦约拔?，不僅能夠幫助教師提高教學質(zhì)量，同時也能夠推動學生核心素養(yǎng)的有效形成。因此，在日常教學期間，教師就應注意結(jié)合大閱讀教學的觀念，對教學類型進行豐富，對教學空間進行拓展，對教學指導方式進行優(yōu)化，推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張潔英.推進大閱讀，讓孩子踏上閱讀快車道：小學語文大閱讀活動的組織策略[J].課程教育研究，2019（3）：74.

[2]陳鳳霞.淺談如何在小學語文教學中推進大閱讀[J].學周刊，2017（3）：101-102.

編輯 謝尾合