小學語文有效教學方法研究

石福多

摘 要：立足小學語文教學實踐，從“激發(fā)學生語文學習興趣”“鍛煉學生自主學習能力”兩個方面入手，針對小學語文有效教學的方法與策略進行了初步分析與探討。

關鍵詞：小學語文;有效教學;語文興趣;自主學習

做好小學語文教學工作至關重要。身為一名小學語文教師，我在自身的語文教學實踐中積極探索了優(yōu)化小學語文教學質(zhì)量的方式方法，現(xiàn)將個人認為能顯著提升小學語文教學效果的策略簡單陳述如下，旨在拋磚引玉，促進小學語文有效教學目標的更好達成與實現(xiàn)。

一、激發(fā)學生語文學習興趣，是小學語文有效教學的首要前提

“興趣是最好的老師。”只有充滿興趣，學生才能主動學習，也才有可能獲取理想的學習效果。由此，我們可以看出，激發(fā)學生的語文學習興趣，是小學語文教師落實有效教學目標的首要前提。我們需要想方設法調(diào)動學生的語文學習興趣以及積極性。

例如，在教學《開國大典》這篇課文的時候，我便借助現(xiàn)代信息技術為學生展示了眾多寶貴的開國大典視頻以及圖像資料，這些年代久遠的真實素材一下子就把學生帶到了那個光榮而神圣的歷史時刻，使得他們對1949年中華人民共和國成立大典有了更多的探索興趣與了解積極性，以此為基礎，我再順勢點明本次的課文便與之相關，學生很容易就能將觀看視頻依據(jù)圖像資料的興趣快速轉移，調(diào)整到《開國大典》這一課文的學習上來，也能持有飽滿的熱情主動跟隨著我的教學節(jié)奏進行學習。再如，在學習《將相和》這一課文的時候，我便鼓勵學生劃分角色，自編情景劇進行表演，要想更好地進行表演，學生首先需要對課文內(nèi)容進行認真的分析與研究，并以此為基礎分派角色，組織臺詞創(chuàng)編情景劇，其次，學生需要在表演的過程中認真揣摩人物的角色和形象，細細品味其所說的每一句臺詞，所做的每一個動作，這樣一來，無論是劇本的前提籌備還是后期的表演，學生都能做到懷揣興趣全身心參與，而且其更能實現(xiàn)對《將相和》這一課文的深刻認知與理解。這都充分表明了，激發(fā)學生的語文學習興趣，為有效教學目標的落實做好了充分的前提準備工作。

二、鍛煉學生自主學習能力，是小學語文有效教學的重中之重

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，現(xiàn)代素質(zhì)教育理念也認為教師教授給學生知識不如教給他們學習知識的方法。為此，在追求小學語文有效教學的過程中教師務必高度重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)與鍛煉工作。

我在自身的語文教學實踐中就會有意識地積極貫徹、落實上述觀點。例如，在教學《落花生》這篇課文時我沒有直接將結果告訴學生，而是鼓勵他們自由結合成學習小組并以小組為單位對花生、桃、石榴和蘋果進行對比，學生很快就按照就近原則組成了小組。在小組中他們沒有面對教師的壓力，因此發(fā)言的積極性格外高漲，有的學生說“桃、石榴和蘋果的果實都高高地掛在了枝頭，別人一看就能看到，也很容易對其產(chǎn)生好感，知道這些果實該收獲了”，這名學生剛說完，立馬就有其他學生進行補充“但是花生的果實卻埋在了地里，別人是看不到的，只有挖起來才能知道到底長的是什么樣，有沒有收獲”;有的學生說“桃、石榴和蘋果的果實都鮮紅嫩綠的，被人很容易就能注意到，并且愿意食用這些長得好看的果實”，有了前面的對比，其他學生也能接著說道“花生矮矮地長著，別人通常很難注意到，即使注意到了挖出來也需要清洗一遍才能食用”;有的學生說“桃、石榴和蘋果的果實都只能吃，但是花生的果實卻可以換著不同的方式吃，用途很多”……就這樣學生在合作探究活動中，很容易便能感知到花生、桃、石榴和蘋果之間的區(qū)別，桃、石榴和蘋果招搖但是用途相對較少，花生低調(diào)卻用處很多，以此為基礎，他們也能更好地感知到課文中父親對“我們”所說的“花生，它雖然不好看，可是很有用”“人要做有用的人，不要做只講體面，而對人沒有好處的人”這些話背后的內(nèi)涵，這樣一來，憑借學生的自主探究，課文的中心思想以及作者想傳遞的價值觀都得以清晰地展示在學生面前，學生在輕松突破學習重難點的時候，自身的自主學習能力也得到了有效的鍛煉與培養(yǎng)，很好地將本節(jié)課有效教學的目標落到了實處。

三、結束語

綜上所述，小學語文是語文學科的基礎組成部分，該階段學生學好語文將對他們?nèi)蘸蟮恼Z文學習奠定良好的基礎，有利于學生語文學科素養(yǎng)的有序提升與進步。因此，小學語文教師有必要且必須積極探索小學語文有效教學的方法與策略，以讓語文教學活動正常組織，學生的語文素養(yǎng)循序漸進地進步。以上兩點僅是我個人語文教學實踐的些許認識與看法，日后我將進一步積極探索，努力實踐，力爭總結出更多的符合小學生實際情況的語文教學方法，這樣，我們才能真正讓有效教學的理念在小學語文學科教學中落地開花，推動包括學科教學、學生及其教師三方的共同成長。

參考文獻：

[1]孫迎春.關于小學語文有效教學的幾點建議[J].學周刊，2017（5）：123-124.

[2]蒲靜.小學語文有效教學策略和方法初探[J].未來英才，2017（8）：197.

編輯 謝尾合