職業(yè)教育中工匠精神的缺失緣由與路徑重塑

劉保玲 李攀峰

[摘 要]工匠精神是指技術(shù)人員要以技術(shù)能力為基礎(chǔ)，在崗位上表現(xiàn)出高水平的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)。目前，我國職業(yè)教育中還比較忽視工匠精神的教育，工匠精神本應(yīng)成為職業(yè)教育的重點工作，但在教學(xué)實踐中卻還存在著非常多的教學(xué)盲點。教育工作者要認真分析職業(yè)教育的現(xiàn)狀，正確認識到工匠精神的教育意義，然后才能從教育理念、教學(xué)模式、管理導(dǎo)向和人才培養(yǎng)機制等方面來重塑工匠精神。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育;工匠精神;路徑重塑;缺失緣由

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A

在我國經(jīng)濟新常態(tài)背景下，職業(yè)教育要重點培養(yǎng)精益求精的工匠精神。我國政府提出的“中國制造2025”戰(zhàn)略，要求制造業(yè)從勞動力密集型的低端轉(zhuǎn)向科技創(chuàng)新型的中高端產(chǎn)業(yè)，而職業(yè)教育要能夠為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展輸出高素質(zhì)的綜合型人才，才能實現(xiàn)這一戰(zhàn)略。如何通過面向大學(xué)生的職業(yè)教育來重塑工匠精神，已成為教育工作者必須要完成的一項教育改革課題。

1 經(jīng)濟新常態(tài)下工匠精神的重要意義

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時代，各大企業(yè)仍然需要培養(yǎng)員工工匠精神。工匠精神已經(jīng)成為工業(yè)發(fā)展過程中寶貴的人文資源和財富，其隨著社會大眾對產(chǎn)品質(zhì)量要求的不斷提升及企業(yè)對自身聲譽的注重而顯得更為重要。隨著社會的發(fā)展，工匠精神的內(nèi)涵也在不斷地創(chuàng)新，手工作坊的工匠精神與目前的互聯(lián)網(wǎng)時代的工匠精神早已不能直接等同，但從工匠人的精神抽象為一個群體或者一個企業(yè)的工匠精神，其人文基因是穩(wěn)定不變、古今相通的。社會大眾不能將工匠精神簡單地、僵化地理解為一線勞動者應(yīng)該具備的工作精神，這會造成對工匠精神的誤解，難以符合時代發(fā)展的要求。我們要準確理解經(jīng)濟新常態(tài)下工匠精神的重要意義，其表面意義是社會對“為何提倡工匠精神”進行各自的直觀體驗和自我認識，工匠精神要求人們在工作中一絲不茍、嚴肅認真、精雕細琢、精益求精和不斷追求卓越。這種表面意義要求人們要對自己的技能水平、工作態(tài)度及產(chǎn)品質(zhì)量等方面的指標不斷提升。而工匠精神的內(nèi)在意義是支撐企業(yè)員工要表現(xiàn)出敬業(yè)、樂業(yè)和能夠積極創(chuàng)新的高貴品質(zhì)和職業(yè)精神，員工要體現(xiàn)出熱愛勞動、愛崗敬業(yè)的勞動者本色。因此，工匠精神的重要意義是勞動者們的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和人文文化的和諧統(tǒng)一，是經(jīng)濟發(fā)展和勞動精神的和諧統(tǒng)一。

2 工匠精神在職業(yè)教育中的缺失原因分析

職業(yè)教育的基礎(chǔ)是培養(yǎng)工匠精神，并引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習的工匠精神。目前，我國職業(yè)教育更注重實用技術(shù)的理論知識培訓(xùn)和實踐技能教育，這就導(dǎo)致了各大院校成了培養(yǎng)一線員工的“流水線”，而忽視了對學(xué)生進行人文文化的教育?？梢哉f工匠精神在職業(yè)教育實踐過程中處于一個尷尬的地位，畢業(yè)的學(xué)生沒有真正地熱愛技術(shù)和尊重自己的工作崗位，大多數(shù)的學(xué)生認為愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神很可笑，在實際工作時也往往會出現(xiàn)“一山望著一山高”的問題。這些突出的問題都是由于職業(yè)教育缺少工匠精神教育，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 社會對工匠精神存在一定的誤解

在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，職業(yè)教育在進行重塑工匠精神的同時，一定要注重工匠精神與時代人文精神的發(fā)展有機地結(jié)合[2]。工匠精神雖然已經(jīng)成為了社會上的熱門流行詞，但社會大眾對其還存在著一定的誤解，具體表現(xiàn)為：首先，大多數(shù)的人簡單地將工匠精神和職業(yè)精神兩個詞語含義等同了起來，這就模糊了工匠精神更重要、更豐富的內(nèi)涵。其次，企業(yè)家將工匠精神直接簡單地作為激勵員工的詞語，在宣傳的時候過于牽強附會、任意解釋，甚至不分場合地混亂使用。因此，職業(yè)教育必須要重視工匠精神在日常生活中表現(xiàn)出來的這種誤解，不能將工匠精神的內(nèi)涵進行無限化，工匠精神是一種個人精神的體現(xiàn)，而職業(yè)精神是企業(yè)工作人員所具備的工作品質(zhì)的總和。工匠精神來源于職業(yè)精神，又包含了基本的職業(yè)精神，其是職業(yè)精神的升華。

2.2 職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案中缺失工匠精神

高職院校的人才培養(yǎng)方案在進行頂層設(shè)計時就缺少工匠精神的具體實施細則，這導(dǎo)致工匠精神更無法落實到課堂教學(xué)中或?qū)嵱?xùn)實踐中去。目前，高職院校的人才培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生掌握具體的應(yīng)用技術(shù)或技能，很少包含培養(yǎng)學(xué)生去追求在工作時提升職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)技能這樣的長遠教學(xué)目標上。職業(yè)教育中工匠精神的教育理念和教學(xué)模式一直處于邊緣化的地位，其根本原因是我國傳統(tǒng)思想認為職業(yè)教育比本科教育要低級一些，職業(yè)教育被看作是低人一等的教育。因此，大多數(shù)的職業(yè)教育都把教學(xué)重點放在了學(xué)生提升學(xué)歷上。同時也要注意到，高職院校的生源質(zhì)量比較差，大多數(shù)的學(xué)生自我學(xué)習能力不盡如人意、學(xué)習態(tài)度差、沒有長遠的打算。工匠精神已經(jīng)成為了職業(yè)教育中的一個無法忽視的教育盲區(qū)。職業(yè)教育只關(guān)注對學(xué)生進行技能的培養(yǎng)，而忽略了對學(xué)生的思維方式和精神的塑造。

2.3 教育理念和教學(xué)模式缺失工匠精神

職業(yè)教育在教育理念和教學(xué)模式缺失工匠精神。在“中國制造2025”戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的趨勢下，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展更需要工匠精神。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，因此可以說，職業(yè)教育的責任與使命就是要能夠培養(yǎng)出大國工匠。然而，大多數(shù)的高職院校并沒有充分意識到重塑工匠精神的重要意義，也不愿意去承擔這份責任，很多職業(yè)教育工作者對工匠精神的內(nèi)涵與教育改革認識不到位，在傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式中一直都漠視工匠精神的教育工作，甚至還對其冷嘲熱諷。很多高職院校在辦學(xué)方向上急功近利，只關(guān)注就業(yè)率和招生工作，更愿意從職業(yè)教育轉(zhuǎn)本科教育，在教學(xué)實踐中一直是以評代管和以評促教，忽視了教學(xué)質(zhì)量的保障工作。

工匠精神在職業(yè)教育改革與發(fā)展中被束之高閣，一直游走在日常教育實踐之外，由此必然導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量不高或不穩(wěn)定，畢業(yè)的學(xué)生與社會企業(yè)的崗位需求匹配度較差等問題。職業(yè)教育工作者一直認為需要教授給大學(xué)生實用技術(shù)和技能，導(dǎo)致高職院校變成了技術(shù)工人的“生產(chǎn)流水線”，在教學(xué)實踐中只關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，卻沒有做到對大學(xué)生的精神進行塑造和對他們的智慧進行啟迪，進而忽略了人才培養(yǎng)方案設(shè)計和教育模式創(chuàng)新等工作要結(jié)合人文精神。這就造成了學(xué)生實踐技能和專業(yè)理論知識有余，而缺失人文素質(zhì)和匠人精神，在他們以后的職業(yè)生涯道路上的發(fā)展能力受限，進而影響職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和難以滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求。

2.4 技術(shù)人才激勵機制不完善

目前，社會大眾鼓勵職業(yè)教育加強工匠精神的培養(yǎng)工作，但卻一直忽視技術(shù)人才的激勵制度建設(shè)工作。可以說，我國并不缺少工匠精神，一直缺少的是工匠激勵機制。當前商業(yè)文化在社會上盛行，企業(yè)對工匠精神的認識和概念，只是針對技術(shù)人員的個人職業(yè)素養(yǎng)和技能的提升，而忽視了建設(shè)能夠使得工匠精神得到傳承的激勵機制[4]。在工業(yè)4.0的時代，部分發(fā)達國家提倡工匠精神并能夠落在實處，其最重要的原因就是工匠激勵機制和社會良好的尊重技術(shù)人才的氛圍。例如：在德國、美國等制造業(yè)發(fā)達國家都具有完善的技術(shù)人才激勵機制，并在此基礎(chǔ)上就可以順利地孵化出能夠勝任培養(yǎng)工匠精神的職業(yè)教育體系。同樣反觀日本，雖然日本很早就提出了工匠精神并完善了激勵機制，但由于僵化的企業(yè)文化、管理制度和工作習慣導(dǎo)致了針對技術(shù)人才的激勵并沒有落實到位，這就造成了2017年日本接連爆發(fā)出了化纖行業(yè)巨頭東麗公司質(zhì)量造假、第三大鋼鐵企業(yè)神戶制鋼產(chǎn)品造假、斯巴魯汽車管理造假和日產(chǎn)汽車產(chǎn)品造假等嚴重的企業(yè)問題。

我國的技術(shù)人才激勵機制還遠遠趕不上發(fā)達國家，職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)、職能技能提升等方面的體制建設(shè)工作還不完善，行業(yè)資格證書把關(guān)不嚴、職業(yè)技能培訓(xùn)不規(guī)范等問題，都無法滿足經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用技術(shù)型人才或“工匠”的急切需求，而應(yīng)用技術(shù)型人才的工資待遇沒有得到充分重視，激勵體制、股權(quán)、職稱等政策也沒有向他們傾斜，導(dǎo)致形成了惡性循環(huán)。在德國和美國，技術(shù)工程師是企業(yè)中收入較高的職業(yè)之一，職業(yè)教育受到了社會大眾的追捧，即使是只受過短期職業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)工人，其收入比社會平均工資要高，他們在企業(yè)還可以享受定期的職業(yè)培訓(xùn)和醫(yī)療保障，完善的人才物質(zhì)保障和激勵機制為這些國家培養(yǎng)工匠精神奠定了現(xiàn)實的基礎(chǔ)。

3 在職業(yè)教育中重塑工匠精神的路徑

雖然我國制造業(yè)起步比發(fā)達國家要晚得多，但經(jīng)過不懈的努力到了今天已經(jīng)發(fā)展成為世界工廠。同時我們也要注意到，我國的制造業(yè)還存在著大而不強，是“制造大國”而非“制造強國”，中國制造的產(chǎn)品在世界上給用戶一種質(zhì)量一般、缺少創(chuàng)新的不良印象。為扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，“中國制造2025”戰(zhàn)略將職業(yè)教育提升到了前所未有的關(guān)注度上，在職業(yè)教育中重塑工匠精神是適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的需要，也是為提升職業(yè)教育質(zhì)量的必經(jīng)之路，培養(yǎng)大學(xué)生要在學(xué)習和工作中養(yǎng)成注重觀察、精益求精、冷靜沉著、敬業(yè)樂崗的工匠精神，有以下幾個方面：

3.1 重塑職業(yè)教育中工匠精神的價值觀

職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生不受社會浮躁風氣影響，樹立正確的就業(yè)觀和價值觀，激發(fā)出學(xué)生對工匠精神和技術(shù)的尊重與敬仰，并能夠持續(xù)追求的學(xué)習興趣。興趣是人類最好的教師，職業(yè)教育院校要注重在日常教學(xué)工作中將工匠精神與學(xué)生個人興趣相結(jié)合，要做一個好的“工匠”技術(shù)人才的前提，就要先對自己所從事技術(shù)和崗位產(chǎn)生真正的興趣，學(xué)生要用工匠精神來杜絕個人的浮躁心態(tài)。校園內(nèi)要大力宣傳我國高級技術(shù)人員的簡介和形象，讓大學(xué)生對前輩們產(chǎn)生社會認同感。職業(yè)教育要將工匠精神與校園文化建設(shè)相結(jié)合，讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習中能看到與自己專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品和企業(yè)介紹，這可以讓學(xué)生直觀地感受到工匠精神的思想價值，激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習的動力。

3.2 培養(yǎng)工匠精神與職業(yè)教育課程體系相結(jié)合

職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神需要與日常課程同步進行。職業(yè)教育工作者要明確專業(yè)課程與培養(yǎng)工匠精神的融合處，使得工匠精神能夠完美地融入到專業(yè)課程教學(xué)的全過程中，構(gòu)建出完善的課程體系。職業(yè)教育要按照思想教育特點與專業(yè)教育的規(guī)律來促進工匠精神培養(yǎng)活動與日常教學(xué)的結(jié)合。工匠精神教學(xué)活動要覆蓋學(xué)生職業(yè)教育的全過程，并隨著年級逐漸深入和不斷豐富。在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時，就要開設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習習慣和職業(yè)道德的思政課程，然后在二年級在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和動手實踐技能的同時，要求學(xué)生參加系列企業(yè)實踐和參觀活動，重點培養(yǎng)學(xué)生對未來所從事的崗位產(chǎn)生興趣，開展企業(yè)文化宣傳和產(chǎn)品質(zhì)量教育課程，加強培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.3 建立完善的校企合作的工匠精神培養(yǎng)機制

校企雙方要深入?yún)f(xié)同合作，在對人才培養(yǎng)方案進行頂層設(shè)計時，就要求雙方共同參與，從而形成教育實踐與企業(yè)崗位需求直接對接，企業(yè)可以推薦企業(yè)導(dǎo)師到校直接開展教育工作，并對到企業(yè)一線實習培訓(xùn)的學(xué)生進行工匠精神的培養(yǎng)，完成學(xué)生無法在校專業(yè)教學(xué)中實現(xiàn)的對工匠精神的直觀體驗。企業(yè)要和職業(yè)教育院校一起以人才培養(yǎng)方案為載體，在師資隊伍培養(yǎng)、課程體系完善、教材編寫實習、實踐和實訓(xùn)課程改革等方面進行多方協(xié)同育人工作，完善工匠精神的培養(yǎng)機制。校企雙方要建立各種教學(xué)問題的交流溝通渠道，企業(yè)要按照崗位人才需求來評估對職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，雙方應(yīng)共同設(shè)計工匠精神培養(yǎng)評估體系，可以包括學(xué)生實習實訓(xùn)考核標準、學(xué)生技能技術(shù)考核形式等教學(xué)制度。

3.4 基于現(xiàn)代學(xué)徒制進行工匠精神的重塑

職業(yè)教育中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成工匠精神，教育工作者就需要做到言傳身教，給學(xué)生做出工匠精神的示范。在職業(yè)教育過程中，高職院?？梢酝ㄟ^現(xiàn)代學(xué)徒制來和合作企業(yè)一起培養(yǎng)學(xué)生，建立企業(yè)導(dǎo)師制度規(guī)范學(xué)生在企業(yè)實習時的職業(yè)行為。企業(yè)與高職院校要對學(xué)生進行實際的崗前培訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的管理制度、工作流程、產(chǎn)品品質(zhì)管理制度和企業(yè)文化，并設(shè)計出一套完善的現(xiàn)代學(xué)徒制度，其主要包括：企業(yè)導(dǎo)師認定制度、考勤制度、生產(chǎn)設(shè)備的使用和保養(yǎng)制度、工藝流程與產(chǎn)品質(zhì)量標準規(guī)范、實習成績考核制度和工匠精神考核制度等。企業(yè)導(dǎo)師要有扎實的技術(shù)能力，同時也要熱愛個人所從事的工作崗位。學(xué)生在跟著企業(yè)導(dǎo)師實習時，能夠下意識地模仿導(dǎo)師的職業(yè)精神，企業(yè)導(dǎo)師能根據(jù)實際工作中所要求的工藝或質(zhì)量標準，并結(jié)合實際的企業(yè)項目特點來對學(xué)生進行實際的指導(dǎo)與培訓(xùn)，這樣能極大地提升學(xué)生掌握工作崗位技能的熟練度。同時，企業(yè)導(dǎo)師的個人魅力也會潛移默化地影響學(xué)生，企業(yè)導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面具有示范性。

3.5 職業(yè)教育中加強工匠精神的傳承

工匠精神的難點在于能否得到傳承。德國公司中能夠重視培養(yǎng)工匠精神，就是由于其能通過技術(shù)傳承、價值觀上敬仰，將技術(shù)人才的寶貴的手藝、技術(shù)和價值觀傳承。我國職業(yè)教育院校也需要將“工匠精神”中的寶貴資料以當代信息化等技術(shù)記錄下來，并整理成教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺，將其支撐職業(yè)教育的培養(yǎng)工匠精神的長效機制，同時優(yōu)秀實踐實訓(xùn)項目作品、各種工匠比賽的作品等都需要能夠及時記錄保存下來。職業(yè)教育教師也需要在日常教學(xué)工作中以身作則，像工匠一樣認真對待教學(xué)工作，以勤奮踏實、一絲不茍、精雕細磨的教學(xué)態(tài)度激發(fā)出學(xué)生的個人潛能，加深學(xué)生對“工匠精神”的理解，使得學(xué)生能夠在潛移默化之中完成對知識和技術(shù)的傳承。

4 結(jié)語

工匠精神要求勞動者能夠?qū)ψ约旱漠a(chǎn)品精益求精，不斷提升產(chǎn)品的質(zhì)量。工匠精神是勞動者在工作中的職業(yè)道德、技術(shù)能力和職業(yè)精神的具體體現(xiàn)，也是勞動者的價值觀和行為模式的具體表現(xiàn)。職業(yè)教育工作者要關(guān)注工匠精神在教學(xué)實踐中的缺失，職業(yè)教育不能只關(guān)注大學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，要在教學(xué)實踐和校園文化中重塑工匠精神，這才能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)背景下企業(yè)對人才的需求。

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