跨域研討，促育人價(jià)值的深化

史云霞

【摘要】如何讓育人價(jià)值真正在每一位老師的內(nèi)心生根、發(fā)芽并茁壯成長(zhǎng)？這一直是我校日常教研的目標(biāo)。本文結(jié)合日常學(xué)校所開(kāi)展的基于不同學(xué)科有關(guān)育人價(jià)值的現(xiàn)場(chǎng)跨域?qū)W習(xí)與研討，淺述了自身對(duì)育人價(jià)值的一些理解與認(rèn)識(shí)，以及對(duì)日常教學(xué)的改變。

【關(guān)鍵詞】 育人價(jià)值;跨域研討;教育深化

如何讓育人價(jià)值真正在每一位老師的內(nèi)心生根、發(fā)芽并茁壯成長(zhǎng)？這一直是我校日常教研的目標(biāo)。為此，自加入葉瀾教授引領(lǐng)的“新基礎(chǔ)”研究以來(lái)，學(xué)校每學(xué)期都開(kāi)展了基于不同學(xué)科有關(guān)育人價(jià)值的現(xiàn)場(chǎng)跨域?qū)W習(xí)與研討，讓我對(duì)于育人的真正含義一步步的有了深刻的理解。

最初我認(rèn)為育人就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的教授與傳遞，而后又認(rèn)為育人還包括對(duì)學(xué)生思想、道德品質(zhì)的教育。2016年11月，學(xué)校組織了第一次的跨域研討，由王煥妹老師執(zhí)教的一節(jié)音樂(lè)課。在聽(tīng)完王老師的課及后面的評(píng)課，我覺(jué)得育人的含義不應(yīng)狹隘地定位在本學(xué)科知識(shí)、技能的傳授，孩子文化視野的拓展、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的激發(fā)也應(yīng)包含其中。但其實(shí)在第一次研討后我還是似懂非懂的，正好在周五晚上看到了中央九套播放的紀(jì)錄片《貝克漢姆? 回到夢(mèng)開(kāi)始的地方》，其中講到小貝于2005年在英國(guó)創(chuàng)辦了一所足球?qū)W校。貝克漢姆在介紹他開(kāi)辦這所學(xué)校的目的時(shí)說(shuō)道：“我開(kāi)辦這所足球?qū)W校的目的并不是希望孩子們以后都像我一樣成為足球運(yùn)動(dòng)員，我更希望能看到他們?cè)诰毩?xí)足球的同時(shí)也能了解自己身體的每一部分，如何有效地避免受傷，以及和健康飲食有關(guān)的東西，還有培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)......”當(dāng)聽(tīng)完這些時(shí)，我一下子豁然開(kāi)朗，理解了育人價(jià)值的所在！接著我又把《重建課堂價(jià)值觀》重新看了一遍，發(fā)現(xiàn)國(guó)外的育人價(jià)值理念確實(shí)是更為深入，更符合人成長(zhǎng)的需求?，F(xiàn)在我認(rèn)為育人的終極目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)自主、自信、有內(nèi)在發(fā)展?jié)撃芎托枨蟮?，?duì)新鮮事物充滿(mǎn)探索、求真欲望的個(gè)體。而學(xué)校和學(xué)科的教育只是為學(xué)生的終身發(fā)展提供土壤和養(yǎng)分。

2017年4月，我在學(xué)校的組織下又觀看學(xué)習(xí)了葉瀾教授有關(guān)“生命 實(shí)踐”教育學(xué)派的教育信條的視頻講座，并結(jié)合著看了她所著的《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國(guó)學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)》這本書(shū)。通過(guò)學(xué)習(xí)我重溫了“新基礎(chǔ)教育”的發(fā)展史，對(duì)這一體現(xiàn)中國(guó)獨(dú)有的、富有生命力的新生教育學(xué)派充滿(mǎn)了敬畏與好奇。葉教授認(rèn)為教育必須回到原點(diǎn)，而原點(diǎn)就是每個(gè)個(gè)體的生命，因此教育學(xué)應(yīng)該是促生命成長(zhǎng)這樣一門(mén)學(xué)科，那就必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)促教師和學(xué)校的變化，以及學(xué)生生命的變化。通過(guò)葉老師的講解我更深入地理解并懂得了教育的意義、價(jià)值和如何更好地去從事我們?nèi)粘５慕逃?，為我后面的學(xué)習(xí)鋪下了良好的基礎(chǔ)。我想只有真正理解了何為教育，那才能在后面實(shí)施教育。

轉(zhuǎn)眼時(shí)間就來(lái)到了2018年11月，術(shù)科組的儲(chǔ)江燕老師又向大家提供了一節(jié)《繩的游戲》的體育課，讓我再次有幸跨域?qū)W習(xí)了不同學(xué)科對(duì)于育人價(jià)值的研究與實(shí)施。首先，從這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的選擇就不難看出，儲(chǔ)老師是充分考慮到了學(xué)生的年齡特征、季節(jié)性，再結(jié)合體育學(xué)科的技能訓(xùn)練等目標(biāo)確定了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，本節(jié)課的育人價(jià)值目標(biāo)也很多元化。不同人數(shù)的分配既有小團(tuán)體，又有大團(tuán)隊(duì)，還延伸到了校外及家庭，讓學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)還提升了團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)家庭共同健身的健康生活理念。在課堂推進(jìn)過(guò)程中，儲(chǔ)老師還不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生建立了自主解決問(wèn)題的思維習(xí)慣。如果說(shuō)第一次跨域研討以及后面的學(xué)習(xí)在我腦海中扎根了對(duì)育人的理解與認(rèn)同，那么第二次跨域?qū)W習(xí)就是給我提供了在日常教學(xué)中實(shí)踐的抓手。

時(shí)間很快又來(lái)到了2019年6月，陸毅老師又給大家?guī)?lái)了二年級(jí)的語(yǔ)文課《蜘蛛開(kāi)店》，讓我對(duì)育人價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)與探索方向。“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為，教育是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)程進(jìn)行整體性系統(tǒng)策劃和關(guān)聯(lián)性結(jié)構(gòu)教學(xué)，努力變“點(diǎn)狀式”教學(xué)為“結(jié)構(gòu)式”教學(xué)。在了解學(xué)生生長(zhǎng)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)要為學(xué)生搭建起拾級(jí)而上的生長(zhǎng)臺(tái)階?？赏ㄟ^(guò)“三放三收”的臺(tái)階設(shè)計(jì)，形成圍繞大問(wèn)題而展開(kāi)的開(kāi)放和彈性的互動(dòng)格局。在陸老師這節(jié)課中，“三放三收”的臺(tái)階設(shè)計(jì)就得到了充分體現(xiàn)。他先是以大問(wèn)題“自然界中有許多有特點(diǎn)的動(dòng)物”為前提，對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放;然后利用大問(wèn)題“蜘蛛三次分別開(kāi)了什么店？”對(duì)文本內(nèi)容的大環(huán)節(jié)進(jìn)行開(kāi)放;接著以問(wèn)題“蜘蛛怎么想的？”“河馬的嘴有多大？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想象力，最終幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)意識(shí);最后再利用教結(jié)構(gòu)和用結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)著學(xué)生一步步地完成對(duì)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)與理解。整節(jié)課重心下移“放下去”，面向全體學(xué)生“放”，包括把學(xué)生學(xué)習(xí)的困難、障礙、差異等都開(kāi)放出來(lái)，呈現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)，所以學(xué)生基礎(chǔ)性資源的生成就很豐富。但美中不足的是老師在將學(xué)生生成的不同信息和各種資源“收上來(lái)”時(shí)未能進(jìn)行很好的提煉，生生和師生的互動(dòng)未能生成更多的有價(jià)值的資源，導(dǎo)致最后學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升不夠?；诖?，我獲得的感想就是：我們不僅應(yīng)該重視學(xué)習(xí)方法與思維方式的生成，還要以綜合融通的方式促進(jìn)學(xué)生生長(zhǎng)。

反觀之前自己的日常教學(xué)時(shí)，雖然也在努力地?cái)P棄搬運(yùn)式教學(xué)為育人式教學(xué) ，但有時(shí)由于自身對(duì)育人等相關(guān)理論的解讀不到位，導(dǎo)致在實(shí)踐時(shí)的改變僅僅是停留于形式上。如：“先學(xué)后教”，或采取自學(xué)課本等，表面上看教學(xué)方式是變了，教師不直接講了，學(xué)生似乎也是在主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，其實(shí)依然沒(méi)有改變“搬運(yùn)”知識(shí)的事實(shí)。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，我對(duì)育人有了更準(zhǔn)確的解讀，在日常教學(xué)時(shí)也不斷往“育生命自覺(jué)”的方向努力著。以三年級(jí)上冊(cè)Unit8 Happy New Year為例，在導(dǎo)入文本新授之前，我先引入主題：Happy New Year， 再以開(kāi)放式的問(wèn)題：What do we do during the New Year？來(lái)激活學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備與問(wèn)題。在構(gòu)成相關(guān)的故事語(yǔ)境后，又通過(guò)情境的卷入，緊接著又啟發(fā)學(xué)生就故事展開(kāi)提問(wèn)。

T： Uncle John comes with some gifts. What do you want to know？

Ss： What gifts deos Uncle John bring？

How many gifts？

Who are they for？

Are they happy？

How old ...？

在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，快速地捕捉資源將這些問(wèn)題記錄在黑板上。雖然在提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生并不能以很正確的句法結(jié)構(gòu)去提問(wèn)，但我耐心地引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成提問(wèn)，不給學(xué)生任何壓力。在此基礎(chǔ)上還帶領(lǐng)學(xué)生將所提問(wèn)題全部朗讀一遍。面對(duì)這么好的資源，我又再一次地利用了它。在后面教授新詞以及課文時(shí)，很好地把這些問(wèn)題又融入其中，讓孩子們對(duì)應(yīng)著課文把之前的問(wèn)題進(jìn)行了解決。整節(jié)課，我的著眼點(diǎn)并不是僅僅局限于書(shū)本上的知識(shí)，不管是在情境的創(chuàng)設(shè)上，還是句型結(jié)構(gòu)上都大膽創(chuàng)新，在開(kāi)放式的語(yǔ)境中構(gòu)建了“新年”的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。并激勵(lì)學(xué)生用表達(dá)順序的副詞“first， next， then， finally”（五年級(jí)才會(huì)學(xué)到）來(lái)復(fù)述課文，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性與綜合性。

就是通過(guò)這樣一次又一次的嘗試，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與能力在短短三個(gè)月的時(shí)間得到了很大的提高。同時(shí)，這些問(wèn)題又很好地激勵(lì)著學(xué)生開(kāi)展后面的學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程中，孩子們的表現(xiàn)與以往幾屆的孩子相比是非常出色的！那孩子們是怎樣達(dá)到這樣的高度的呢？是前幾屆孩子的素養(yǎng)不夠嗎？我想真正的原因其實(shí)是作為老師的我的育人價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)高度、理論水平以及堅(jiān)定的執(zhí)行力影響了這一切。為了激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性和思維的積極性，我平時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更有了層次性，從而實(shí)現(xiàn)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的促進(jìn)性作用。為了使學(xué)科的育人價(jià)值能夠在教學(xué)的每個(gè)階段都能得以具體落實(shí)，我還注重設(shè)計(jì)階段的連續(xù)性遞進(jìn)式目標(biāo)，將每一個(gè)教學(xué)單元或教學(xué)長(zhǎng)段的階段性目標(biāo)分解為連續(xù)的若干個(gè)遞進(jìn)式的具體目標(biāo)，通過(guò)連續(xù)的、若干節(jié)課的教學(xué)加以具體落實(shí)。另外，每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)還有針對(duì)具體學(xué)生的思考，建立依據(jù)學(xué)生“度身定制”彈性的類(lèi)目標(biāo)。學(xué)生人人有各自要達(dá)到的具體目標(biāo)，以期提供給學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的更多機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。慢慢地，我的課堂教學(xué)更加靈活了，學(xué)生也更能獲得自覺(jué)成長(zhǎng)的快樂(lè)！

“新基礎(chǔ)”教育重視每個(gè)個(gè)體的生命性，忘記、忽視、抹殺受教育者的生命性，就沒(méi)有真實(shí)的人的教育，就會(huì)異化為馴獸。培養(yǎng)一個(gè)整體的、多方面都需要發(fā)展的人是本學(xué)派的目的，而如何實(shí)現(xiàn)人的生命質(zhì)量的提升呢？則需要通過(guò)“教天地人事”來(lái)“育生命自覺(jué)”。我們的教育是要讓孩子能悅納自我，對(duì)自身的悅納是自信的標(biāo)志，對(duì)生命最重要的態(tài)度就是積極，把每一天過(guò)好就有了人生的意義?！白灾呙?，自勝者強(qiáng)”，當(dāng)孩子具有積極、自信的人生態(tài)度時(shí)，他也就具有了自我發(fā)展的重要意識(shí)！

【參考文獻(xiàn)】

[1]卜玉華. “新基礎(chǔ)教育”外語(yǔ)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要[M]. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社， 2009 .