微助教在大學(xué)本科《管理會計》課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

胡向麗

[摘 要]微助教從2016年投入使用至今，經(jīng)過了幾次升級改造，已經(jīng)很好地適應(yīng)了高校課堂教學(xué)的需求。在大學(xué)本科《管理會計》課程教學(xué)活動中，如何適應(yīng)當(dāng)前手機、移動網(wǎng)絡(luò)普及的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出色的會計人才，是目前教育一線普遍關(guān)注的問題。大學(xué)本科《管理會計》課堂教學(xué)普遍采用大班教學(xué)，由大班教學(xué)帶來了諸多問題，比如教學(xué)秩序管理難、課堂互動少、教學(xué)效果不能及時反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價管理難等。針對這些問題，我們在課堂教學(xué)過程中，嘗試合理利用微助教的簽到、點答、討論、答題及天天快答等有關(guān)功能進行緩解。本文提出微助教應(yīng)用的經(jīng)驗之談，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)本科的《管理會計》課堂教學(xué)提供實例借鑒。

[關(guān)鍵詞]微助教;管理會計;課堂教學(xué)

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A

桑新民（2015）、張迎豐和孫云梅（2013）認為，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及改變了師生教和學(xué)的環(huán)境。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機、移動網(wǎng)絡(luò)的普及對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊越來越大，并嚴重影響了正常課堂秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂教學(xué)作為一種主要的傳播知識的渠道，該如何適應(yīng)這一環(huán)境的改變，是諸多學(xué)者關(guān)注的問題。

針對這個問題，已經(jīng)有一部分學(xué)者對此進行了一定的探索。趙俊峰，王秀成（2014）認為信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，教師必須將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有機融入教材、認知工具、網(wǎng)絡(luò)以及各種學(xué)習(xí)與教學(xué)資源的開發(fā)之中，提高教學(xué)媒體的展示力和交互性，豐富教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。王德民等（2014）指出信息技術(shù)的發(fā)展不斷推動教學(xué)模式的變革。從2012年“MOOC”興起，一些國內(nèi)老師已經(jīng)嘗試進行慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等教學(xué)方式的變革。隨著手機和移動網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，微博和微信也已經(jīng)被應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中來。教和學(xué)已經(jīng)突破了時空的限制，隨時發(fā)生于課堂內(nèi)外。

“微助教”是通過微信端來進行課堂和課下互動的教學(xué)平臺，從2016年4月研發(fā)成功推廣使用，迅速獲得了全國各大高校老師們的廣泛認可。微助教幫助老師實現(xiàn)了課堂管理方便、透明，通過搶答、簽到和討論等課堂環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性，并且可以通過匿名討論的方式保護學(xué)生隱私，使學(xué)生可以充分自由發(fā)言，作業(yè)統(tǒng)計和管理可以在網(wǎng)上完成，通過各種互動使教師及時了解教學(xué)效果，可以及時客觀全面地反饋過程性教學(xué)評價效果。微助教合理的運用到教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)習(xí)效果為中心的教學(xué)理念。

1 《管理會計》課堂教學(xué)目前的困境

1.1 大班教學(xué)，課堂秩序管理難度大

管理會計作為財會專業(yè)的核心課程，主要是在經(jīng)濟管理學(xué)部財會專業(yè)上。而現(xiàn)實中，財會專業(yè)都是專業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)。這些專業(yè)的課堂，幾乎都是三到四個各班級一個大課堂，教學(xué)班人數(shù)幾乎都在100到120之間，更有甚者140人一個大課堂。每次上課，講臺下黑壓壓一片，老師想要點名看一下出勤情況，都需要10幾分鐘時間，45分鐘一節(jié)課的時間就這樣過去了四分之一。而且現(xiàn)實中教室都是長方形的，位子距離老師遠的同學(xué)，在課堂上更容易開小差，不自覺地在課堂上聊天或者玩手機，等老師由講臺走到這些學(xué)生跟前進行制止，又是幾分鐘的時間。課堂教學(xué)秩序的管理難度很大。

1.2 大班教學(xué)，課堂互動較少，教學(xué)效果不理想

大班教學(xué)活動中，由于教學(xué)進度和教學(xué)空間的限制，老師很難有機會充分調(diào)動大多數(shù)同學(xué)參與課堂教學(xué)活動，常用的課堂互動，主要是以單獨提問或集體回答問題的方式進行。這樣以來，就只有少數(shù)同學(xué)參與了課堂互動，學(xué)生之間的互動更是幾乎沒有，大多數(shù)同學(xué)處于觀望或邊緣狀態(tài)，融入不到課堂學(xué)習(xí)活動中來，慢慢就開始去開展與課堂教學(xué)活動無關(guān)的項目，比如手機游戲。而《管理會計》這門課程，偏重企業(yè)的經(jīng)營管理，在課堂講授過程中，經(jīng)常需要融入企業(yè)經(jīng)營管理案例，需要同學(xué)們用所學(xué)的知識對案例進行分析，以檢測所學(xué)知識的掌握和理解情況。而學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，也需要師生和同學(xué)之間的充分探討交流。如果僅僅靠師生課下交流，顯然不夠現(xiàn)實。而最好的辦法就是充分利用課堂教學(xué)時間，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。如何實現(xiàn)這一目標，像翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論式學(xué)習(xí)這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，對泱泱百人的大課堂來說，難以有效實施。

1.3 大班教學(xué)，教學(xué)效果難以及時反饋

老師在教學(xué)過程中，需要有合適的手段及時反饋教學(xué)效果，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，從而有針對性地進行教學(xué)調(diào)整和進度安排。但是，在大學(xué)本科的《管理會計》教學(xué)過程中，課堂提問的結(jié)果難以說明普遍問題，而作業(yè)雖然能夠反映普遍問題，但是作業(yè)的批改需要大半天到一天的時間，并且作業(yè)的完成情況、完成質(zhì)量如何、主要存在哪些問題等詳細的信息主要靠老師人工進行匯總和梳理，給老師增加了很大的工作量。然而等到下次上課進行作業(yè)點評的時候，往往不少學(xué)生已經(jīng)忘記作業(yè)是什么了！作業(yè)點評的效果大打折扣。作業(yè)問題不能及時反饋，老師難以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以準確把握前一節(jié)課堂的教學(xué)效果，接下來的教學(xué)活動就會缺少針對性，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量也受到影響。

1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價難以量化

在注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)參與度的今天，平時成績早已是學(xué)生綜合成績的重要構(gòu)成內(nèi)容。而且研究表明，過程性學(xué)習(xí)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)投入度和學(xué)習(xí)效果均有影響，過程性學(xué)習(xí)評價的頻繁度與反饋及時度可以直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可以通過影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入度進而對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。然而如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)參與度，往往缺少明顯的數(shù)據(jù)支撐。一學(xué)期下來，學(xué)生往往不知道自己平時成績是多少。而教師給的平時成績，也多數(shù)是憑感覺給分。這樣的平時成績就失去了過程性學(xué)習(xí)評價的激勵和懲戒的作用。

2 微助教在《管理會計》課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索

2.1 利用微助教加強課堂秩序管理，提高教學(xué)效果

微助教有不少好功能可以幫助老師相對高效地實現(xiàn)課堂秩序管理，比如課堂簽到功能、隨機點人功能。就簽到來說，有普通簽到、GPS定位簽到和二維碼簽到幾種模式。學(xué)生只要加入老師已經(jīng)建立好的課堂，老師就可以根據(jù)課堂秩序情況用微助教來實現(xiàn)課堂秩序的管理。首先就出勤管理的問題，用微助教的二維碼點名，同學(xué)們掃碼簽到，只要網(wǎng)絡(luò)沒有問題，1到2分鐘就可以搞定。并且二維碼過一段時間就會刷新，避免了部分同學(xué)可能簽到舞弊的問題。其次，就上課過程中，可能會有些相對難一點或者相對枯燥的教學(xué)內(nèi)容，有些同學(xué)就會開小差。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)這個問題時，就可以針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即時提出問題，給學(xué)生一點思考和討論時間，然后通過微助教上的隨機點人功能，找同學(xué)進行回答問題。這時，所有同學(xué)都會緊張起來，特別是上課開小差的同學(xué)，更怕萬一點到自己出丑，就會和同學(xué)更認真地討論，這樣就可以及時調(diào)整課堂氛圍，實現(xiàn)課堂紀律和秩序的管理。

2.2 利用微助教增加課堂互動，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)

微助教有討論、點答、天天快答和答題等功能，都可以用來幫助老師實現(xiàn)廣泛的有效的課堂互動，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要實現(xiàn)學(xué)生課堂活動的廣泛參與，需要教師在課前做好準備，在第一節(jié)課的時候就要和學(xué)生講清楚平時成績的考核內(nèi)容和考核方法，主要依靠微助教的記錄和計量為主，這樣學(xué)生就會認真參與根據(jù)微助教進行的相關(guān)教學(xué)活動。不過，想要用好這些功能，還需要老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容做好教學(xué)設(shè)計。比如在學(xué)管理會計基本理論的時候，就管理會計與財務(wù)會計的區(qū)別這個知識點，就可以讓同學(xué)們通過微助教討論進行，然后根據(jù)大家的回答情況總結(jié)出主要的幾個方面，而且就這兩個學(xué)科不同點的具體表現(xiàn)也可以通過點答功能讓同學(xué)們舉例子回答，加深對有關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。而天天快答和答題功能的使用，就需要老師提前把題目設(shè)計好，在課堂上根據(jù)教學(xué)安排隨時進行課堂測驗，反饋課堂學(xué)習(xí)效率和問題，便于教師在接下來的教學(xué)活動中有對性地進行指導(dǎo)和講解。

2.3 利用微助教及時反饋教學(xué)問題，提高教學(xué)針對性

通過微助教的討論、點答、天天快答和答題功能的靈活運用，教師不僅可以實現(xiàn)課堂教學(xué)廣泛高效地互動，而且可以及時反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題和課堂教學(xué)中的問題，提高教師在接下來教學(xué)活動設(shè)計安排的針對性。微助教的這些功能都有自帶的統(tǒng)計功能，利用這些統(tǒng)計功能，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，教師可以很快發(fā)現(xiàn)問題集中的地方或主要觀點。這就大大降低了傳統(tǒng)的作業(yè)批改強度，免去了統(tǒng)計過程的麻煩，并且能夠把問題直觀地表現(xiàn)出來，使教師有更多的時間和精力去針對性地提高教學(xué)水平，進行教學(xué)研究。

比如在上變動成本法這一節(jié)的時候，教師就可以提前上傳教學(xué)PPT到微助教上，讓學(xué)生在微助教上閱讀PPT，進行課前預(yù)習(xí)，然后用答題、天天快答或者討論功能，設(shè)計有關(guān)問題，檢查預(yù)習(xí)的情況和效果，然后根據(jù)預(yù)習(xí)情況針對性地開展教學(xué)內(nèi)容的講解或訓(xùn)練，在課堂學(xué)習(xí)的最后，也可以根據(jù)情況設(shè)計問題進行本節(jié)課教學(xué)效果的檢測反饋，從而及時發(fā)現(xiàn)問題并針對性地進行后續(xù)的教學(xué)設(shè)計。

2.4 利用微助教實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程性量化評價，提高學(xué)習(xí)效果

微助教的這些功能，自動記錄了學(xué)生的出勤情況、預(yù)習(xí)完成情況、作業(yè)完成情況、參與課堂討論等方面的情況，并且根據(jù)記錄，給出了相應(yīng)的成績。一學(xué)期下來，學(xué)生完整的學(xué)習(xí)過程軌跡記錄和計量表就自動生成，這一方面免去了教師統(tǒng)計結(jié)果的麻煩，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程評價清晰明白，有理有據(jù)。另一方面也有利于同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中掌握得不夠好的知識點，在復(fù)習(xí)過程中作為重點進行復(fù)習(xí)。并且使學(xué)生對自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)軌跡和結(jié)果清晰明白，由過去的無影無蹤變得生動形象，有利于督促那些平時參與學(xué)習(xí)不夠積極的同學(xué)在未來的學(xué)習(xí)中變得積極主動，對自己過去做得不夠的地方有所覺察，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進行修正。

3 微助教在《管理會計》課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及建議

3.1 校園網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性影響教學(xué)軟件的使用

在教學(xué)使用過程中，最容易出現(xiàn)的是網(wǎng)絡(luò)問題。網(wǎng)絡(luò)不暢或者校園網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定，影響微助教在課堂教學(xué)中使用的有效性。比如在檢查同學(xué)們對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況時，如果使用定時回答問題或者搶答，就會有同學(xué)登錄課堂需要很長時間，使得限時回答問題成為了擺設(shè)。

針對這個問題，一方面建議學(xué)校對校園網(wǎng)絡(luò)加強建設(shè)，最好能夠高效地全覆蓋。不過，隨著通信服務(wù)的提速降費，流量的使用費用越來越低，學(xué)生也可以使用自己的通信流量來完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，參與教學(xué)活動。

3.2 微助教的使用效果受教師影響

微助教作為一種教學(xué)輔助工具，其使用方法和實用效果，會隨著不同老師的使用而各有千秋。有人用微助教進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，有人用微助教進行分組教學(xué)，也有人用微助教進行慕課教學(xué)，還有人只是用它來進行課堂管理，因人而異，各自實現(xiàn)了自己的教學(xué)目標和教學(xué)活動。就《管理會計》一門課程來說，不同的老師，也有不同的實用方法和實用習(xí)慣。因此，微助教的使用效果受老師的影響較大。

針對如何提高微助教在教學(xué)活動中的應(yīng)用效果，微助教團隊也進行了一系列的活動，比如公眾號里對有關(guān)老師的使用情況和方法進行分享，使老師們可以相互學(xué)習(xí)相互借鑒。同時，就一個學(xué)校的同一門課程來說，可以多進行共同備課活動，使老師們能夠有效溝通使用過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高微助教的使用效果。

[參考文獻]

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[3] 趙俊峰，王秀成.論信息化條件下高等教育的改革與質(zhì)量提升[J].中國成人教育，2014（03）.