《清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)范式改革探討

易其國(guó)

[摘要]《清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)》課程是資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程教學(xué)范式改革采用“知識(shí)眾籌”小組合作學(xué)習(xí)和案例教學(xué)方式，以期提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)范式改革要求和多年的該課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)該課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞]清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì);教學(xué)范式改革;知識(shí)眾籌

[中圖分類號(hào)]X24-4;G642.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔論，“教別人”與“馬上應(yīng)用”教學(xué)方式效果最好，而實(shí)際演練或者“干中學(xué)”教學(xué)方式要優(yōu)于傳統(tǒng)授課方式。《清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)》作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，該課程是資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)第三學(xué)年的一門(mén)專業(yè)課。通過(guò)五個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐以及相關(guān)的調(diào)研與探索，考慮到學(xué)生大三專業(yè)課基本學(xué)完，教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變滿堂灌的教學(xué)方式，這也契合學(xué)校教學(xué)范式改革的要求。因此，該課程教學(xué)方式主要采用“知識(shí)眾籌”小組合作學(xué)習(xí)方式，即與實(shí)踐相結(jié)合的“干中學(xué)”、案例教學(xué)以及分小組討論、詢問(wèn)、講解、總結(jié)三種方式。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，多媒體是教的工具，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境。本課程以往主要采取教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主，根據(jù)平時(shí)課堂練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)完成情況以及出勤率等方面測(cè)算平時(shí)成績(jī)，再將期末閉卷考試的成績(jī)加權(quán)平均，最終給出學(xué)生綜合成績(jī)的考核方式。這種傳統(tǒng)而機(jī)械的教學(xué)和考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)忽視對(duì)課程內(nèi)容的掌握，而只是注重對(duì)考試內(nèi)容的短期突擊學(xué)習(xí)，不利于提高自主學(xué)習(xí)能力，更不利于學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

大三學(xué)生已基本掌握本專業(yè)的理論知識(shí)，清潔生產(chǎn)技術(shù)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論在其它專業(yè)課也有所涉及，加上準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員、參與各種校園招聘考試等已讓學(xué)生分心，以老師講授為主難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2 教學(xué)范式改革后的教學(xué)特點(diǎn)

該課程教學(xué)范式改革旨在于充分發(fā)揮課程教學(xué)、考核方式轉(zhuǎn)變這一指揮棒的作用，提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造以學(xué)生為中心、以傳播可持續(xù)發(fā)展思想為宗旨、以打造“厚德、博學(xué)、篤行、鼎新”，實(shí)現(xiàn)學(xué)校鍛鑄“儒魂商才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

針對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)存在的弊端，從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，將“合作”觀念引進(jìn)課堂教學(xué)，開(kāi)展“知識(shí)眾籌”小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，并取得了初步成效。

教材大部分章節(jié)采用“知識(shí)眾籌”小組合作學(xué)習(xí)，全班分為十組，每組負(fù)責(zé)課程教材近一章內(nèi)容。每個(gè)人圍繞思考題負(fù)責(zé)研習(xí)約五頁(yè)的內(nèi)容，把研習(xí)的內(nèi)容結(jié)合案例在課堂上行講解，并為下面聽(tīng)講者釋疑解惑，最后老師通過(guò)串講，補(bǔ)充并總結(jié)相應(yīng)的重難點(diǎn)內(nèi)容。

理論或?qū)嵺`性較強(qiáng)的章節(jié)則結(jié)合案例分析實(shí)踐教學(xué)，如清潔生產(chǎn)審核內(nèi)容學(xué)習(xí)，在大家預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，分組完成典型案例分析?？紤]到學(xué)生的自學(xué)能力差異較大，可將重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分解。案例分析分兩次實(shí)踐，首先給出答案已知案例，讓學(xué)生在理解知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上解釋答案的結(jié)依據(jù)及計(jì)算過(guò)程;然后讓學(xué)生對(duì)另一全新案例進(jìn)行分析解答。

這樣作為講課者，查閱資料和不停的思考，會(huì)對(duì)研習(xí)和講解的內(nèi)容理解得尤為深刻;作為聽(tīng)課者，看到身邊同學(xué)的思維方式和講授風(fēng)格都不一樣，在快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，會(huì)主動(dòng)借鑒優(yōu)秀同學(xué)的思維方式和講演風(fēng)格，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。最后各組要“自查”并手寫(xiě)收獲與體會(huì)，繪制每章“知識(shí)地圖”，并作為期末考核內(nèi)容?？己藗?cè)重于平時(shí)課程知識(shí)點(diǎn)的講授情況，課堂問(wèn)答討論的參與度，對(duì)討論問(wèn)題準(zhǔn)確把握程度等，從而盡量保證每個(gè)人都掌握了整本書(shū)的知識(shí)體系。

3 結(jié)論

課程教學(xué)范式改革要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過(guò)學(xué)生的講解，老師予以補(bǔ)充，注重引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，避免灌輸式教學(xué)。同時(shí)考慮到該課程部分章節(jié)對(duì)初學(xué)者而言有較大的難度，需要老師在總體介紹知識(shí)理論體系的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，要結(jié)合案例分析及實(shí)踐加深理解。因此，教師應(yīng)該合理把握教學(xué)中的講授與自學(xué)比例，既不能一味強(qiáng)調(diào)自學(xué)，也不能完全采用講授，同時(shí)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。

該課程教學(xué)范式改革實(shí)踐過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題。首先要調(diào)動(dòng)每個(gè)人自主學(xué)習(xí)的積極性。開(kāi)始時(shí)提問(wèn)題和回答問(wèn)題的總是一部分人，而其他人參與積極性不高，而且有時(shí)所提問(wèn)題質(zhì)量不高。后來(lái)要求每位同學(xué)提問(wèn)或回答問(wèn)題至少三次以上，提問(wèn)質(zhì)量差的不予積分，這樣情況才有所改觀。其次，學(xué)生對(duì)所有知識(shí)的整體把握不夠，學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容很熟，對(duì)其它同學(xué)負(fù)責(zé)的章節(jié)不夠熟悉，這點(diǎn)老師要注意提示及總結(jié)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。最后考慮課程各章內(nèi)容難度及每個(gè)學(xué)生能力水平參差不齊。有的學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，能夠較好學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并通過(guò)自己制作PPT與同學(xué)互動(dòng)交流，但仍有少部分同學(xué)準(zhǔn)備不足或能力所限，或搜集的案例不夠典型，或沒(méi)能結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。另外，為了增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，移動(dòng)教學(xué)資源、簽到、搶答、選人、小組任務(wù)、測(cè)驗(yàn)、直播、評(píng)分、主題討論、在線課堂等教學(xué)活動(dòng)，可以充分借助超星學(xué)習(xí)通、云課堂、雨課堂、智慧樹(shù)等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)師生線上線下、課外課中互動(dòng)交流。總之，通過(guò)借鑒基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的E-learning學(xué)習(xí)模式，基于微課在線課程學(xué)習(xí)模式、“線上+線下”混合式教學(xué)等模式，引入現(xiàn)代化教育手段，在以后的教學(xué)中要不斷探索前進(jìn)，孜孜以求提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，并可嘗試將該課程積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其它課程的教學(xué)。

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