以“深潛式”閱讀促低年段兒童語文邏輯思維的發(fā)展

陸怡瑾

【摘要】隨著我國(guó)教育水平的提升，低年級(jí)語文教學(xué)的相關(guān)問題也漸漸引起了人們的重視。在低年級(jí)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著主要的地位，其能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前，由于低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力還處于發(fā)育階段，所以在語言表達(dá)方面往往存在著邏輯性問題，而加強(qiáng)閱讀教學(xué)則能夠?qū)@種情況進(jìn)行改善，提升低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。文章通過對(duì)低年段兒童語文邏輯思維“低下弱化”的現(xiàn)象及其原因進(jìn)行分析，闡述低年段兒童語文邏輯思維發(fā)展的意義，在此基礎(chǔ)上，探討“深潛式”閱讀對(duì)于兒童語文邏輯思維能力發(fā)展的作用，最后提出以深潛式閱讀提升低年段兒童語文邏輯思維能力的路徑。

【關(guān)鍵詞】閱讀;小學(xué)低年段;語文;邏輯思維

一、低年段兒童語文邏輯思維低下弱化的現(xiàn)象

低年級(jí)學(xué)生由于各方面能力還處于發(fā)展階段，因此即便是閱讀一篇佳作，也無法通過閱讀形成良好的邏輯思維，無法深入理解文章表達(dá)的意境和內(nèi)涵。而孩子們?cè)诖致愿惺芰宋谋久烂畹牟鍒D、朗朗上口的文字后，再也提不起任何的興趣，更別說走進(jìn)文字中感受文字的魅力，感受故事的魅力了。這便是低年段兒童語文邏輯思維“低下弱化”的現(xiàn)象。

二、低年段兒童語文邏輯思維低下弱化的原因

1.自身年齡偏小

低年級(jí)學(xué)生年齡在6～8歲，身心發(fā)展處于萌芽狀態(tài)，以無意注意為主，既沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力，往往只注意新奇有趣、吸引人的事物和學(xué)習(xí)材料，注意力也易于分散和轉(zhuǎn)移。因此，在閱讀過程中，無法較好地形成語文邏輯思維。

2.缺少閱讀興趣

低年段小學(xué)生在課堂上注意力保持的時(shí)間短，注意范圍比較狹小，不善于分配自己的注意力，不善于根據(jù)活動(dòng)任務(wù)把注意力從一件事情主動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一件事情上，不能積極配合語文老師的閱讀。雖然有些小學(xué)生在閱讀方面可以與教師合作，但他們沒有掌握科學(xué)的閱讀方法，導(dǎo)致閱讀效率低下。

3.缺乏指導(dǎo)方法

目前，大多數(shù)小學(xué)語文教師在指導(dǎo)小學(xué)生閱讀時(shí)只注重對(duì)課文內(nèi)容的理解，忽視了從低年段兒童心理發(fā)展角度出發(fā)進(jìn)行閱讀技巧和方法的指導(dǎo)。課堂上，千篇一律的老師要求讀，孩子讀;老師要求說，孩子說。至于為什么這么讀？怎么讀？沒有答案。通過課堂學(xué)習(xí)后，低年段學(xué)生們還是感到很困惑，他們?nèi)匀徊恢廊绾慰创喿x方法。

4.閱讀意識(shí)薄弱

經(jīng)調(diào)查，學(xué)校1～2年級(jí)學(xué)生，只有不到20%的低年段小學(xué)生能夠自主地在課外進(jìn)行閱讀，基本都需要家長(zhǎng)督促提醒。這20%的低年段學(xué)生中又只有3%會(huì)在閱讀時(shí)做筆記，做摘錄，寫批注。從這兩個(gè)驚人的數(shù)字可以看出，全校低年段小學(xué)生的課外閱讀情況確實(shí)令人擔(dān)憂，學(xué)生的閱讀興趣和自我閱讀意識(shí)非常薄弱。

5.家庭閱讀偏離

許多家庭會(huì)對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行語文學(xué)習(xí)啟蒙，總是想著提前讓孩子識(shí)字，教孩子拼音這一類記憶性比較強(qiáng)的知識(shí)，把孩子按在書桌前看書。低年段孩子不適合做這些枯燥的記憶性學(xué)習(xí)，不能只一味地求單向技能的培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)把重點(diǎn)放在語文思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)上。

三、深潛式閱讀：提升低年段兒童語文邏輯思維能力的重要方式

1.什么是“深潛式”閱讀

所謂“深潛式”閱讀，就是指在閱讀過程中，對(duì)閱讀內(nèi)容的“認(rèn)識(shí)的開始—認(rèn)識(shí)的深入—認(rèn)識(shí)的升華”與“整體—局部—整體”相統(tǒng)一。閱讀教學(xué)要從整體入手，即首先通過預(yù)習(xí)、泛讀，讓學(xué)生在心中對(duì)文章主要內(nèi)容有個(gè)大致的輪廓。然后通過精讀，對(duì)文章的局部，即對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行深入的分析理解。這是對(duì)文章從整體到局部，再到整體進(jìn)行分析教學(xué)的過程。對(duì)學(xué)生而言，從開始認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)的深入，再到認(rèn)識(shí)的升華，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.“深潛式”閱讀的作用

小學(xué)語文“深潛式”閱讀有以下積極的作用。

第一，“深潛式”閱讀有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和思維質(zhì)量。創(chuàng)造性思維往往始于質(zhì)疑、思考、分析和總結(jié)，以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造某些東西。引導(dǎo)學(xué)生早問、早想，可以保證閱讀的有效性和有效性。

第二，“深潛式”閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。閱讀是培養(yǎng)語言意識(shí)的主要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生直覺理解和語言意識(shí)的主要手段。只有通過長(zhǎng)期的閱讀，我們才能培養(yǎng)學(xué)生理解語言和寫作的能力。

第三，“深潛式”閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美能力。小學(xué)語文教材大多是古代、現(xiàn)代、中外文化的杰作，包括天地、人和物。它們包括日出和彩虹的美，花、鳥、草、昆蟲的自然美，描繪美麗風(fēng)景的藝術(shù)思想的美，以及欣賞智慧、情感和人格之美的人的美和精神品質(zhì)。這些都是美育的優(yōu)秀內(nèi)容和形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的美育意識(shí)，提高學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

第四，“深潛式”閱讀有助于提高學(xué)生的想象力和理解力。想象力是智力活動(dòng)的核心，小學(xué)生的思維相對(duì)簡(jiǎn)單，因此，在教學(xué)中，有必要在閱讀文本的同時(shí)激發(fā)學(xué)生想象文本中所描述的藝術(shù)觀，并努力引導(dǎo)他們與作者同軌道的思想感知，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和理解能力是非常重要的。

四、以“深潛式”閱讀提升低段兒童語文邏輯思維能力的路徑

1.多讀本源性書

（1）適時(shí)推薦，感受讀書之趣。想要通過“深潛式”閱讀真正地提升低年級(jí)兒童語文邏輯思維能力，就必須要在書籍質(zhì)量上下功夫。教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況入手，根據(jù)學(xué)生的興趣與閱讀需求向其推薦書籍，其中既不能夠推薦那些內(nèi)容較為深邃的書籍，也不能夠推薦內(nèi)容缺乏價(jià)值的書籍，而是應(yīng)合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生選擇高質(zhì)量的讀物，詮釋閱讀的價(jià)值，提升閱讀教學(xué)的效率。

具體地說，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)進(jìn)行明確，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，教師不能夠強(qiáng)制性地讓學(xué)生去看一下自己認(rèn)為有價(jià)值的書，而是應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生，只要書籍的內(nèi)容具備積極性，就應(yīng)讓學(xué)生自己去對(duì)其進(jìn)行選擇。在看了一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)對(duì)書籍產(chǎn)生興趣，之后教師再向他們介紹世界級(jí)名著，如此可為其閱讀興趣的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

再者，教師應(yīng)明確學(xué)生喜歡的故事類型，之后向其推薦相關(guān)讀物。教師除了需要抓住時(shí)機(jī)之外，還必須要為孩子推薦合理的課外書。例如，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在零食袋中收集西游記人物的卡片，那么教師就應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生講述《西游記》的相關(guān)故事，之后再讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀。在閱讀完畢后，教師就可以以此為基礎(chǔ)向?qū)W生推薦課內(nèi)相關(guān)的讀物，提升學(xué)生的閱讀量。

（2）內(nèi)外結(jié)合，感受讀書之樂。如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀行為打下興趣基礎(chǔ)，就可以進(jìn)一步利用課堂教學(xué)時(shí)間向?qū)W生滲透一些讀書的具體方法。由于低年級(jí)學(xué)生不懂得讀書方法，所以教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授一些其樂于接受的方法。例如，在教學(xué)過程中，低年級(jí)語文教材內(nèi)的課文基本都具備朗朗上口的特征，因此教師可借此機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，同時(shí)還可以通過比賽的具體方式激勵(lì)其自主閱讀。而低年級(jí)語文教材課文基本都配有插畫，教師可根據(jù)學(xué)生感興趣的插畫進(jìn)行課外延伸，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后，教師還可以向?qū)W生推薦他們感興趣的書籍，盡量不要讓學(xué)生閱讀所謂“兒童版”的書，而是要讓他們讀到最接近于原版的書籍，如此才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟文章中的主旨。

2.增加書面詞匯

（1）運(yùn)用內(nèi)容訓(xùn)練思維。增加書面詞匯的目的在于對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練。具體地說，大多數(shù)低年級(jí)學(xué)生的思維都存在著形象性，但是其確實(shí)具備邏輯思維，只是還沒能夠真正“成型”。所以，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，合理對(duì)低年級(jí)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，同時(shí)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維水平，為他們邏輯思維能力的提升打下基礎(chǔ)。

（2）運(yùn)用詞組順序邏輯。運(yùn)用詞組順序邏輯也能夠?qū)W(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章中時(shí)常會(huì)存在著一連串的同語，殊不知同語直接構(gòu)成了整篇文章，而對(duì)于同語來說，其存在著一定的順序，如何明確順序，是教師必須要讓學(xué)生掌握的知識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)生活中的常識(shí)對(duì)同語進(jìn)行排列，如此就可以培養(yǎng)學(xué)生的條理性，也能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些生活中的知識(shí)。

3.鑒賞語言的美好

（1）挖掘句子，理清邏輯關(guān)系。挖掘句子的目的在于理清邏輯關(guān)系，只有理清邏輯關(guān)系，才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯思維。在進(jìn)行閱讀的過程中，段落不可或缺，而段落也是由句子組成的，想要對(duì)段落大意進(jìn)行理解，就必須要對(duì)句子與句子之間的具體關(guān)系進(jìn)行明確，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，除了要讓學(xué)生明確段落內(nèi)容之外，還應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)句子與句子之間的關(guān)系進(jìn)行分析，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析句與句之間的邏輯關(guān)系，不僅僅能夠幫助學(xué)生對(duì)文章的主題思想進(jìn)行把握，還可以對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力得到提升。

（2）整合段落，訓(xùn)練邏輯能力。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，其主要的目標(biāo)就在于讓學(xué)生真正掌握語言運(yùn)用的方法，并將其完全融入生活實(shí)踐當(dāng)中。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量概括文章中的主旨思想，同時(shí)對(duì)段落之間的具體關(guān)系進(jìn)行明確，培養(yǎng)其邏輯思維。

綜上所述，針對(duì)小學(xué)低年段學(xué)生的實(shí)際情況開展語文邏輯思維訓(xùn)練勢(shì)在必行，因此教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章的具體內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，進(jìn)而開展 “深潛式”閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

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