引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)能力

鞠振宏

【摘要】探究學(xué)習(xí)是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可以依托文本挖掘探究點，如文中的疑惑點、空白點、沖突點、矛盾點等，同時創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的空間，優(yōu)化探究活動設(shè)計，充分激發(fā)學(xué)生探究思維，把學(xué)生引向閱讀的深處，最終促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】自主探究;探究點;學(xué)習(xí)能力

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究呢？針對小學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點，筆者認(rèn)為，應(yīng)依托文本挖掘探究點，同時創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的空間，優(yōu)化探究活動設(shè)計，以此充分激發(fā)學(xué)生探究思維，把學(xué)生引向閱讀的深處，這樣才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升的目的。

一、引導(dǎo)探究疑惑點

我國明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)貴質(zhì)疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)?！盵1]閱讀教學(xué)應(yīng)致力于問題情境的構(gòu)建，有疑問才有收獲。教學(xué)中，教師要善于借助文本，引導(dǎo)學(xué)生在句意的表達(dá)、文章的結(jié)構(gòu)、標(biāo)點的使用等處挖掘疑惑點，通過激發(fā)學(xué)生對這些疑惑之處的探究，有助于加深學(xué)生對文本的理解感悟。

例如蘇教版小學(xué)語文第八冊《天鵝的故事》一文中有這樣一個比喻句：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。”這里把“老天鵝”比作“石頭”恰當(dāng)嗎？一些學(xué)生在閱讀課文的時候有這樣的疑問。抓住這個疑問，我首先引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致品讀課文，指導(dǎo)他們探究文字背后蘊涵的意思。然后鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，在交流中激活思維。在各抒己見的過程中，學(xué)生找到了答案，真正理解了“老天鵝勇敢無畏、舍生忘死”的精神品質(zhì)，本課的教學(xué)難點也得到了有效化解。以下是《天鵝的故事》一課中指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的片斷。

師：剛才有一些同學(xué)認(rèn)為課文中把“老天鵝”比作“石頭”不夠恰當(dāng)。那么，作者為什么這樣比喻呢？結(jié)合上下文，同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，揣摩有關(guān)詞句認(rèn)真思考一下。

（生再讀課文，思考）

生1：我認(rèn)為這樣的比喻是恰當(dāng)?shù)?。表面上看起來活生生的老天鵝和無生命的石頭沒有可比之處，但是我看出了老天鵝已經(jīng)下定了必死的決心，早已將生死置之度外，奮力砸冰的它就像個沒有生命的石頭。

生2：我的理解是，老天鵝只有像石頭那樣又快又重地砸下來，才有可能把冰面破開。老天鵝實際上是把自己的身體當(dāng)成了像石頭一樣的破冰工具。

生3：從這句話里我體會出了老天鵝的內(nèi)心活動。老天鵝可能會想，它必須像塊石頭，才能砸開冰面。所以它不顧自己的血肉之軀，甘愿獻(xiàn)身?！笆^”一詞也體現(xiàn)了老天鵝的堅強決心。

生4：我體會到，老天鵝和石頭主要不是在外形上有相似之處。把老天鵝比作石頭，最主要的是體現(xiàn)老天鵝的崇高精神。

……

師：大家的理解都很深刻，相信一些同學(xué)也消除了“為什么把老天鵝比作石頭”這一疑問。

二、引導(dǎo)探究空白點

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨立性和自主性，而文本中的空白之處恰恰能給學(xué)生提供一個獨立思考、自主探索、自主感悟的空間。巧妙利用這些空白之處創(chuàng)設(shè)探究情境，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也能逐漸得到提升。

蘇教版小學(xué)語文第十一冊《司馬遷發(fā)憤寫史記》一文最后一個自然段中寫道：“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重新攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》?！边@段話中，“就這樣”一詞濃縮了司馬遷在獄中如何發(fā)憤寫作的情節(jié)。作為一個語文教師，要培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的有心人，不能放過這樣一個探究學(xué)習(xí)點。抓住這個空白，課上我下發(fā)了一些有關(guān)司馬遷在獄中生活的材料，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，合理構(gòu)想司馬遷在惡劣的環(huán)境里忍辱負(fù)重寫作的情景，然后我組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，學(xué)生發(fā)言非常活躍。有的說，通過學(xué)習(xí)，我仿佛看到了衣衫襤褸、面黃肌瘦的司馬遷奮筆疾書的情景;有的說，那一筆筆工整的隸字，仿佛是司馬遷用鮮血寫成的;有的說，在這受盡折磨的漫長的13年，司馬遷卻能忍辱負(fù)重寫下鴻篇巨制，是多么不簡單……這樣的探究使學(xué)生興趣盎然，激發(fā)了課堂活力，對人物形象的感知也更加深刻。

三、引導(dǎo)探究沖突點

為塑造人物形象，體現(xiàn)人物鮮明性格特點，一些文本會通過安排情感沖突之處來給讀者展示人物內(nèi)心世界和優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生探究文本中潛在內(nèi)容的沖突，可以讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，激發(fā)其智慧生成的火花，加深理解和體驗，從而獲得思想啟迪，突現(xiàn)情感升華。

例如蘇教版小學(xué)語文第十二冊《彭德懷與大黑騾子》一文主要通過長征途中彭總?cè)掏礆⒌舾S自己多年的坐騎——大黑騾子，表現(xiàn)彭總愛兵如子的崇高品質(zhì)。對于為革命立過功的大黑騾子，文中描寫了戰(zhàn)士們不忍心殺與彭德懷下決心殺這兩種迥然不同的態(tài)度。為什么會有這兩種不同的態(tài)度？抓住這個問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究、討論，學(xué)生就會越來越清晰地認(rèn)識一個距離他們年代久遠(yuǎn)的歷史人物，一個崇高的人物形象會很深地刻在學(xué)生的心中。同時，學(xué)生對文中體現(xiàn)的將軍愛士兵、士兵愛將軍這樣美好的情感也有了深刻的感受。以下是《彭德懷與大黑騾子》一課指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)片斷。

師：面對困難重重的長征，文中描寫了彭總和戰(zhàn)士們對待大黑騾子兩種迥然不同的態(tài)度，是哪兩種？

生1：彭總決定殺大黑騾子，而戰(zhàn)士們不忍心殺。

師：這兩種態(tài)度各出于什么原因呢？

（學(xué)生讀書思考）

生2：彭總是為了讓戰(zhàn)士們不餓著，能有力氣走出草地，不白白犧牲在草地上。

生3：在彭總的心中，他從來沒有想過考慮自己，他把戰(zhàn)士們的生命看得十分重要。

生4：戰(zhàn)士們是彭總的兄弟，彭總無論如何也不會為了自己而讓戰(zhàn)士們受苦。

生5：戰(zhàn)士們不肯殺大黑騾子，是因為它為革命立過戰(zhàn)功，戰(zhàn)士們和它有了感情。

生6：戰(zhàn)士們不肯殺大黑騾子，是因為他們知道大黑騾子是彭總的坐騎，沒有了大黑騾子彭總會更辛苦。

……

師：同學(xué)們已經(jīng)悟出了課文所要表達(dá)的情感，誰來用一兩句話概括地說說？（略）

四、引導(dǎo)探究矛盾點

德國教育家第斯多惠說：“一個教師奉獻(xiàn)真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效探究正是體現(xiàn)了這一句話蘊涵的意思。小學(xué)語文教材中經(jīng)常有一些看似矛盾卻是精彩之筆的描寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些矛盾之處并激活學(xué)生思維。學(xué)生通過經(jīng)歷深刻的思路歷程，有助于深入理解文本所表達(dá)的情感或主旨。

例如蘇教版小學(xué)語文第十二冊 《示兒》一詩中，第一句詩是“死去元知萬事空”，最后一句詩是“家祭無忘告乃翁”，前后對照理解，詩人明明知道人死了什么都沒有了，為什么還要兒子在他死后通過家祭的形式告訴他國家統(tǒng)一的事情？抓住這一作者匠心運造、巧妙設(shè)計的矛盾之處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生的心智得到了激活，情愫得到了放飛。以下是《示兒》一課指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)片斷設(shè)計。

1.仔細(xì)讀讀一、四兩句詩，試著連起來說說兩句詩的意思（教師相機指導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)字詞的意思）。

2.從這兩句詩所表達(dá)的意思里你有沒有感悟到矛盾之處？是什么矛盾？

3.你是怎么理解“萬事空”和“告乃翁”這兩個意思里的矛盾情感的（鼓勵學(xué)生充分表達(dá)自己的所思所想）。

4.用一兩句話贊揚陸游的愛國之情。

在這一學(xué)習(xí)過程中，有明確的探究目標(biāo)指向，課堂活起來了，學(xué)生活起來了。師生之間、生生之間的有效互動，促使學(xué)生在不斷思辨的過程中，從語言文字的淺層逐漸走向文字背后的意蘊[2]。

著名人本主義教育家羅杰斯指出：“只有學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識?！笨傊?，在教學(xué)實踐中給學(xué)生求知和探究的門徑，提供探究的支點，一定會激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中會有更多發(fā)現(xiàn)，更多體驗，更多收獲。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張楠.杏壇新論[M].西安：西北大學(xué)出版社，2000：12.

[2]李乃強.角色扮演法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（11）：77-78.