借助文學作品，優(yōu)化歷史學習

嚴小敏

【摘要】 文學和歷史這兩者之間是密不可分的。在初中歷史教學中，借助文學作品輔助教學能夠達到事半功倍的教學效果?；诖吮尘?，對利用文學作品，還原歷史背景;利用文學作品，揭示歷史本質(zhì);借助文學作品，推進歷史探究的教學策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;文學作品

文學來源于生活，文學作品是特定歷史時期的濃縮，是歷史事件的記錄，是歷史環(huán)境的反映，在漫漫長河里一代又一代的傳承下來，深深地烙上了時代的烙印。文史不分家，歷史研究離不開對特定時期的文學研究，歷史教學亦是如此?！稓v史課程標準》要求的教學目標是：學生了解、掌握人類社會歷史變遷發(fā)展的基本趨勢，關(guān)注各階段的重大歷史事件和時代特點，并發(fā)現(xiàn)人類文化的多樣性和豐富性。歷史與文學本為一體的學問，文史交融，因此文學作品也是研究歷史的重要依據(jù)。教師在進行歷史教學時，采用文史結(jié)合的方式，用文學作品來支撐歷史，發(fā)揮文學作品的穿插作用，讓歷史學習更有趣、更豐富、更生動。

一、運用文學作品，強化歷史感知

在初中歷史教學過程中，基于相應的歷史事件組織教學，是一種有效舉措。歷史事件的概況在歷史這一表象中占據(jù)著極其重要的地位。針對其中一部分歷史事件的教學，可以在起始環(huán)節(jié)引入相應的文學作品，或者穿插于其中，使學生可以透過文學作品了解這一事件的概況，并就此形成初步感知，架構(gòu)豐富的表象。

例如，在教學《紅軍長征與遵義會議》時，為了幫助學生就這一事件形成初步感知，了解其大致概況，我選擇在引入環(huán)節(jié)出示毛澤東的著名詩詞《七律·長征》。在這段詩詞中，針對紅軍的長征這一歷史事件，做出了簡單扼要的概括，金沙江、大渡橋以及雪山、草地等，都能夠突顯長征環(huán)境的惡劣以及過程的艱難，而且這首詩學生們都早已經(jīng)學習過，已經(jīng)具備一定的親切感和熟悉度。通過這首詩的閱讀，既能夠感受到紅軍長征的規(guī)模以及長征時的艱難形勢，也能夠從中體會到紅軍戰(zhàn)士頑強、不畏艱苦的精神，必然能夠為接下來的深入學習打下扎實的根基。

基于上述案例可以發(fā)現(xiàn)，以文學作品穿插的方式引導學生感知歷史事件，是一種有利于教學的舉措，正因為穿插了毛澤東的詩詞，不僅能夠幫助學生了解這一事件的具體概況，還能夠形成直觀化感知。

二、運用文學作品，把握歷史背景

在初中歷史教學中，引導學生把握歷史事件的背景是十分重要的，這樣，才能引導他們進行高效化的歷史學習，才能為他們的自主化歷史探究奠定基礎。

1.運用文學作品，剖析歷史背景

文學作品的誕生與當時的時代背景密切相關(guān)，只是增加了藝術(shù)創(chuàng)作以及相應的加工處理。因此，在初中歷史教學實踐中，教師應善于利用文學作品，特別是其中所蘊含的歷史背景，用于強化歷史本身所具有的典型時序性特點，同時也能就此展開對歷史事件的深入解析，不僅了解事件的起源以及經(jīng)過，也能夠把握其中的人物、所產(chǎn)生的結(jié)果和影響等，使學生可以通過對文學作品的賞析，立足于不同的視角體悟歷史事件，促進比較思維以及創(chuàng)新思維地發(fā)展和提升。

例如，在教學《民族和睦與對外交流》時，涉及了和“玄奘西游”相關(guān)的內(nèi)容。針對此內(nèi)容的教學，可以引入學生非常熟悉的《西游記》，其創(chuàng)作原型和背景就是“玄奘西游”，只是小說中除唐僧之外的其他神仙妖魔都是由作者創(chuàng)造出來的，并非真實的歷史。真實的玄奘，幼年確實非常不幸，玄奘自幼喪失父母，陳氏家族信仰佛教，這些因素都對他形成了非常顯著的影響。玄奘于13歲在洛陽出家，唐貞觀二年時，也就是公元629年，因為饑荒很多京城居民遠離長安，玄奘借此機會開始西行，經(jīng)過蘭州、姑臧以及敦煌等地。在游歷途中，得到了很多國家以及人民的幫助，成功出境到達伊音以及高昌等國，之后進入北印度。他一邊游歷一邊學習，經(jīng)歷了萬般苦難，終于在公元633年到達中印度的那爛陀寺。公元645年玄奘成功回到長安，希望將自己所學習的佛教知識發(fā)揚光大。玄奘西行得到了太宗的重視，也受到了人民的熱烈歡迎，《大唐西域記》所記載的就是玄奘所游歷的西域各國的風土人情以及宗教發(fā)展等，這部著作由玄奘口述，其弟子辯機完成記錄和整理。

上述案例中，借助教材以及背景知識來引導學生自主對比，使他們能夠就此發(fā)現(xiàn)《西游記》所描述的背景時代確實在貞觀年間，玄奘西游也確有此事。這種文史相結(jié)合的分析方式，能夠幫助學生對這一事件所發(fā)生的背景以及原型形成更深層面的把握和認知。

2.利用文學作品，還原歷史背景

初中歷史教材對一些歷史事件的起源背景并沒有交代很細致，大多是一筆帶過，但歷史背景是學習歷史的重要突破口之一，是研究學習的起點。而一些特定歷史時期的古詩卻生動地描寫了歷史背景或歷史事件，因此，初中歷史教師可以借助古詩，幫助學生填充、豐富歷史背景缺口，使后期的學習和理解更容易。

例如，一位教師在教學《唐的盛衰》一課時，提供了杜甫的古詩《區(qū)昔》：“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室，稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實?！币云趲椭鷮W生了解盛唐時期的社會情況。教師先組織學生自行閱讀，體會古詩中描繪的“開元盛世”的繁榮經(jīng)濟，感受盛唐時期一片欣欣向榮的社會情況。學生借助古詩，能直觀地了解到盛唐“開元盛世”的社會背景，對學習和研究歷史有很大的幫助。

杜甫素有“詩圣”之稱，其詩被譽為“史詩”，因為他的詩作常常描述了當時歷史時期下的社會背景。因此，在以上教學案例中借助杜甫的作品幫助學生大概地把握“開元盛世”的社會生活情況。

二、運用文學作品，推進歷史學習

很多文學作品與歷史事件存在緊密的聯(lián)系性，在初中歷史教學中，教師要善于運用文學作品推進他們歷史學習的進程。學生在文學作品的輔助下，能夠?qū)v史本質(zhì)進行深入化認識，能夠在自己原有的認知基礎上開展深度化的歷史探究。

1.利用文學作品，揭示歷史本質(zhì)

文學作品是當代社會的反映，是人們在社會生活中的所見、所感、所想的記錄和升華，是后人正確理解當時歷史和社會的重要橋梁。因此，在初中歷史教學時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設計相應的文學作品的穿插，引導學生通過對文學作品的分析來清晰深刻地認識歷史，從而揭示歷史社會的本質(zhì)，找到具體事件的歷史原因。

例如，在教學《中國的時局與辛亥革命》一課時，可以穿插魯迅的作品《藥》，輔助學生分析辛亥革命失敗的原因。《藥》這篇小說有一明一暗的兩條線索，通過革命烈士夏瑜的血被制成人血饅頭、然后作為華小栓治病的“藥”的情節(jié)，以及通過花白胡子等茶客的談論對話，體現(xiàn)了人民群眾對于革命的不理解、不支持，側(cè)面深刻反映了資產(chǎn)階級的局限性：沒有深入群眾進行宣傳革命，沒有給革命創(chuàng)造牢固的群眾基礎。最后得出，這也是辛亥革命失敗的主觀原因及關(guān)鍵原因所在。

在上述教學案例中，借助學生學過的文學作品《藥》，穿插入歷史教學，引導學生去探究和印證辛亥革命失敗的背景和原因，幫助學生找出真正的緣由，理解當時歷史社會的本質(zhì)，讓歷史學習更具體和豐富。

2.借助文學作品，推進歷史探究

新課程提倡教師要引導學生感悟歷史，通過歸納、分析、概括、對比、質(zhì)疑等過程，形成自己的歷史概念和歷史群像，清晰地認識到歷史社會背景和發(fā)展規(guī)律。培養(yǎng)學生的對比分析能力，將類似歷史事件對比，將真實情況與文學作品描述對比，將不同文學作品對同一事件的描述對比等，通過對比分析培養(yǎng)學生的思辨能力，讓學生正確地審視歷史，敢于質(zhì)疑，敢于提問。這種思維模式也同樣適用于其他學科的學習。

例如，一位教師在教學《三國鼎立與西晉的統(tǒng)一》一課時，提供給學生《三國演義》中描寫曹操和孫權(quán)外貌的文段，讓學生根據(jù)文字分析二人誰更年長。就描寫來看，曹操胡須冉冉，孫權(quán)意氣風發(fā)，學生的判斷認為孫權(quán)更年輕一些，但事實卻相反，這便在學生心中留下了疑問，激起學生學習的興趣和探究的欲望。教師進行點撥講解：文學作品中，為了符合曹操老謀深算的特點，所以裝扮老成;而孫權(quán)是武將，為了體現(xiàn)他的颯爽英姿，所以裝扮上比較年輕。這樣分后完學生就能理解了，對曹操和孫權(quán)的個性特點和人物形象也有了大概的把握。

由此可見，初中歷史教學中引入文學作品中對歷史人物原型的描述，對比分析，能夠幫助學生更高效地理解人物特征和形象特點，激起學習的熱情和興趣，讓歷史研究學習更加生動有趣。

文史相融不分家，穿插引入文學作品來輔助歷史教學是一種很高效的方式，尤其是新課程標準強調(diào)了注重歷史的人文性和藝術(shù)性，讓學生借助文學作品來走進歷史，看到真實又形象的歷史社會現(xiàn)象。同時，歷史教學對于學生的成長和人格培養(yǎng)十分重要，在了解國家和民族的歷史時可以培養(yǎng)學生的愛國主義，提高人文素養(yǎng)，學習和傳承人類文明，尊重時代的文明成果，也拓寬學生的視野，看到自己國家以外的整個世界。在歷史中學習文明的發(fā)展，體會生命的力量。

【參考文獻】

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