運(yùn)用信息技術(shù)，開啟兒童閱讀新模式

陳祝妍

【摘要】閱讀對于提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要的意義。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，不應(yīng)該只是語文教師的職責(zé)，作為一名信息技術(shù)教師，在教學(xué)過程中也要立足國家大力倡導(dǎo)的“課外閱讀”這一根本目標(biāo)。小學(xué)信息技術(shù)教師要善于在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)開啟兒童閱讀新模式?；诖吮尘埃瑢没ヂ?lián)網(wǎng)，豐富閱讀信息;利用多媒體軟件，激發(fā)閱讀興趣;利用信息技術(shù)，突破閱讀時空的策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);閱讀新模式;探究

閱讀對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，具有重要的地位和作用，它不僅能夠拓展學(xué)生的知識屬性，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，向來有“教育之本”的作用。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀，不應(yīng)該只是語文教師的職責(zé)，作為一名信息技術(shù)教師，在教學(xué)過程中也要立足國家大力倡導(dǎo)的課外閱讀這一根本目標(biāo)，開展豐富多彩的閱讀教學(xué)手段和方式，以學(xué)習(xí)于課內(nèi)，而發(fā)展于課外的教育途徑，促進(jìn)學(xué)生不斷地積累和沉淀語文知識。尤其是要充分科學(xué)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，提升學(xué)生接觸和掌握豐富的課外閱讀資源的便捷性和深入性，以此有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、利用多媒體軟件，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

由于小學(xué)生的身心發(fā)育尚未健全，對學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的閱讀興趣，最大限度地讓每一個學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中。小學(xué)生普遍識字量匱乏，教師可以利用圖畫書來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。網(wǎng)絡(luò)上有大量精美的圖畫書，不管是圖像的鮮艷度還是音樂的動聽程度都是現(xiàn)實無法比擬的，教師要善于利用多媒體軟件帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到奇特的故事情境之中，以此激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，在向?qū)W生推薦《鼠小弟的背心》這一繪本時，我邊向?qū)W生展示多媒體的故事內(nèi)容，邊帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在文本故事的海洋中，學(xué)生顯然對這一教學(xué)方式興趣濃厚，更愿意參與到閱讀體驗中。這樣，學(xué)生的閱讀興趣就得到了有效的激發(fā)，自然能夠有效地促進(jìn)他們閱讀質(zhì)量的整體提升。又如，《再見了，艾瑪奶奶》這一繪本中描述的是真實的故事，作者通過拍攝，基于貓的視角來講述了老人從容面對死亡的故事，在這一繪本里面蘊(yùn)藏了非常深厚的生命之愛。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師要讓學(xué)生注意細(xì)節(jié)，通過細(xì)節(jié)來感受艾瑪奶奶的樂觀心態(tài)。通過細(xì)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行想象和表達(dá)，從而在心靈上有所頓悟，讓他們有個樂觀的態(tài)度來面對死亡，明白生命可貴，要好好珍惜生命的道理。這樣，學(xué)生在這個過程中，就能夠有效地激活自己的想象力。

教師可以每周利用一節(jié)閱讀課的時間，或從網(wǎng)上下載相關(guān)資源，或自己根據(jù)資料制作Flash、PPT讀物，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動聽覺和視覺器官，沉浸在閱讀的體驗中，充分享受閱讀的樂趣。

二、利用信息技術(shù)，突破閱讀時空

由于不同的學(xué)生因為家庭環(huán)境、閱讀能力、自我管理水平等有所差異，對課外閱讀的參與實踐和地點也有所不同，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要在充分保障閱讀及開展課外閱讀的基礎(chǔ)材料的同時，還需要給予學(xué)生充足的閱讀時間。借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，突破了傳統(tǒng)的時間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)安排，合理分配課外閱讀時間，從而解決了傳統(tǒng)拓展閱讀的弊端。教師不僅可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取大量豐富多彩的閱讀資源，還能夠結(jié)合自身需求進(jìn)行篩選閱讀。

以教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》為例，教師可以向?qū)W生展示與此相關(guān)的flash動畫，可以鏈接本單元的其他文本，展現(xiàn)動物的感人故事;還可以拓展其他網(wǎng)絡(luò)文本，如《斑羚飛渡》等。當(dāng)然，基于網(wǎng)絡(luò)搜集也是一項有效舉措。通過假設(shè)“感恩自然”主題拓展文本閱讀，使學(xué)生能夠懂得感恩、能夠善待生命。在教學(xué)《藏戲》的過程中，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，搜集不同的劇種及其發(fā)源地，有興趣的學(xué)生也可以學(xué)唱幾句。在教學(xué)《各具特色的民居》時，通過網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生了解不同區(qū)域的民居特點以及建筑風(fēng)格，將學(xué)生的視野有效地延伸至課外，面向更寬廣的祖國大地，獲得更豐富的閱讀體驗。

新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)不僅要利用現(xiàn)有的教材資源，還要引入課本之外的其他資源，以此對學(xué)生形成有效吸引，使其全身心地投入于語文學(xué)習(xí)實踐中，促進(jìn)學(xué)科能力的全面提升?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)是拓展文本的一種有效舉措，使有限的課堂以及教材能夠得到進(jìn)一步擴(kuò)充和豐富，也能夠為閱讀資源的獲取保障更多元的渠道，為學(xué)生的自主閱讀以及學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)積極良好的條件。信息技術(shù)和閱讀之間的有機(jī)融合，能夠?qū)W(xué)生形成積極有效地促進(jìn)，特別是在信息的搜集、處理以及應(yīng)用等方面，使其語言、交際以及心理素質(zhì)等得到全方位提升?；ヂ?lián)網(wǎng)的便捷性和互動性也給予學(xué)生能夠相互進(jìn)行交流和探討，真正實現(xiàn)合作閱讀。教師要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特點，合理引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的課外閱讀活動，切實提高閱讀教學(xué)質(zhì)效。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展閱讀空間

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富閱讀信息

互聯(lián)網(wǎng)因其巨大的信息內(nèi)容和便捷的共享機(jī)制深受學(xué)生和教師的喜愛。教師在開展閱讀教學(xué)時可以充分借鑒這一平臺進(jìn)行語文課外閱讀教學(xué)。教師應(yīng)該認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，上面的信息內(nèi)容雖然海量，但也是良莠不齊，要引導(dǎo)學(xué)生合理甄別、科學(xué)借鑒，真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在提供課外閱讀素材上的強(qiáng)大牽引力。

教師在推薦課外閱讀材料時，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的具體學(xué)情為出發(fā)點，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平挑選合適的閱讀材料輔助閱讀，這樣才能達(dá)到有的放矢的目的。例如，在教學(xué)《裝滿昆蟲的衣袋》后，可向?qū)W生推薦法布爾的《昆蟲記》進(jìn)行閱讀。在開展《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學(xué)后，可引導(dǎo)學(xué)生自行上網(wǎng)閱讀《史記》中的一些歷史故事，拓展學(xué)習(xí)思路，并讓學(xué)生在充分感知語言材料的基礎(chǔ)上，深入了解文本背后的內(nèi)涵。

通過開展形式多樣的課外閱讀教學(xué)，不僅能夠極大程度地提高學(xué)生的閱讀儲備量，而且還能提升學(xué)生的閱讀興趣和情趣，幫助學(xué)生感悟閱讀內(nèi)容。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)課外閱讀

基于信息技術(shù)是拓展文本閱讀的一種有效舉措，當(dāng)然也可以在閱讀過程中利用網(wǎng)絡(luò)搜集與文本內(nèi)容相關(guān)的資源或主題查詢，使學(xué)生可以就這些資源和主題展開自主探究活動。

例如，在完成《東周列國志故事》的課外閱讀之后，我為學(xué)生設(shè)計了主題探討活動，由學(xué)生自主說一說在這部著作中自己還讀了哪些小故事，也可以通過自主網(wǎng)絡(luò)搜集資源的方式了解這些故事的背景，之后再與同伴之間展開交流，談一談閱讀感悟。有幾位學(xué)生閱讀了《結(jié)草報恩》，但是其中一位卻給出了與眾不同的觀點：“我們一起閱讀這篇故事之后，很多人都認(rèn)為有恩必報，但是我認(rèn)為其中存在問題。在報恩之前，首先需要考慮對方是怎樣一個人，其次要考慮所做的事情是否正確、是否正義。如果只是為了報恩，會不會出現(xiàn)助紂為虐的結(jié)果呢？”針對學(xué)生的這一觀點，我再次鼓勵學(xué)生自主搜集網(wǎng)絡(luò)資源，查看歷史中是否存在類似的事件。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們獲得了更深刻的印象，也顯著提升了學(xué)習(xí)效能。

很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)瀏覽時都會遭遇不良信息，因此，在指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)時，還要帶領(lǐng)他們明辨是非，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)中的信息進(jìn)行相應(yīng)的加工和過濾，切不可以全盤接受的觀點執(zhí)行。

四、運(yùn)用“打卡”激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對于絕大多數(shù)小學(xué)生來說，并不具備明顯的自律能力，這也就意味著，如果缺少監(jiān)督，自主課外閱讀很難能夠堅持長久，特別是針對長篇小說的閱讀。因此我選擇了創(chuàng)新式的“打卡激勵閱讀”，學(xué)生每天的閱讀都可以基于微信或者微博進(jìn)行記錄，可以記錄閱讀內(nèi)容，也可以寫下閱讀感悟等。通過打卡的方式，能夠起到顯著的激勵效果，還能帶動學(xué)生從小養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣。

例如，《西游記》是一篇非常典型的長篇小說，引導(dǎo)小學(xué)生對這一名著開展課外閱讀具有很重要的意義。但是，想要堅持順利讀完，難度極大，于是我結(jié)合打卡激勵的方式，每天引導(dǎo)學(xué)生閱讀至少一章回的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生寫下閱讀感悟。在下一次打卡之前，首先回顧之前的閱讀筆記，了解到自己已經(jīng)閱讀了哪些內(nèi)容，這樣就能有效避免讀過就忘的問題。有學(xué)生提出了自己的觀點：“原來孫悟空的性格也在不斷地改變呀！”他通過對之前閱讀打卡的梳理，整合了整部書中對于孫悟空個性特點的描述，從中發(fā)現(xiàn)：大鬧天宮時的孫悟空性格中充滿了叛逆，在幫助唐僧取經(jīng)之后，經(jīng)歷了一系列的改變，日漸堅定了取經(jīng)的信念，在性格以及忠誠度方面都呈現(xiàn)出非常顯著的變化。通過這樣的閱讀以及梳理，很顯然使學(xué)生能夠基于宏觀視角對人物形象形成更全面、更深入地理解。

課外閱讀的目的不只是為了提高學(xué)生閱讀量，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打卡激勵的方式很顯然能夠順利實現(xiàn)這一目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，給了學(xué)生課外閱讀的無限可能。學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅可以吸收大量的課外閱讀知識，拓展自身的視界，還能夠借助這一平臺實現(xiàn)知識量的儲備和積累。教師也可以通過合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地體驗閱讀樂趣。現(xiàn)代信息技術(shù)能夠促進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)精準(zhǔn)化、信息化、實踐化目標(biāo)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)的飛躍和提升。

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