嘗試改變學(xué)習(xí)模式 加強(qiáng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)

夏薇

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出，體現(xiàn)了新一輪課程改革的基本理念和發(fā)展目標(biāo)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從教師課堂教學(xué)模式的探索與優(yōu)化出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，將培養(yǎng)廣大學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)滲透到教學(xué)中來，浸潤(rùn)學(xué)生心靈，提升學(xué)生素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)為合格的高素質(zhì)公民打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才能夠真正學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心;素養(yǎng);新模式

以素質(zhì)教育為核心的新一輪的課程改革又給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的、更明確的目標(biāo)，那就是要切實(shí)以學(xué)生為中心，以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的六個(gè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，力爭(zhēng)把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推向一個(gè)新階段。

一、有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生們進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，也是學(xué)生們逐漸接觸數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域內(nèi)容的開始階段，需要注意其基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。有人說態(tài)度決定一切，這事實(shí)上道出了學(xué)生基本態(tài)度對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。作為教師來說，首先要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度;通過構(gòu)建和諧、民主的師生關(guān)系來拉近師生間距離，形成“親其師，信其道”的效果，初步形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向;通過巧設(shè)情境，展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，來吸引學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性;聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際操作，使學(xué)生知曉數(shù)學(xué)的價(jià)值，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情容易被激發(fā)出來，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用。

傳統(tǒng)教育模式下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)往往是放在成績(jī)方面，具體來說就是能夠做對(duì)題的解題能力上，過于關(guān)注重學(xué)科知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的價(jià)值，應(yīng)試教育思想的影響還是很大?，F(xiàn)在，雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中在大力倡導(dǎo)落實(shí)新課改的要求，切實(shí)以學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，但是部分教師難以改變舊有的教學(xué)形式，或者是形式變了但是追求的目標(biāo)還是沒有改變，這對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是不利的。因此非常有必要把教師教學(xué)關(guān)注點(diǎn)由關(guān)注學(xué)生解題能力進(jìn)一步升華為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的數(shù)學(xué)素養(yǎng)上來。

二、改善教師教學(xué)方法，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其應(yīng)用范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)。而新課改的要求之一就是要充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，敢于放權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生的體驗(yàn)、感受、探究和實(shí)踐，這也是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑。對(duì)于教師來說，需要切實(shí)落實(shí)新課改下作為課堂教學(xué)主導(dǎo)者的角色，改善教法，調(diào)整學(xué)生的學(xué)法，重視學(xué)生們的感受和體驗(yàn)。

教師務(wù)必要更新教育教學(xué)理念，要明確教師的教最終是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。新課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是教法的轉(zhuǎn)變，需要教師改變自己，敢于創(chuàng)新，首先就要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，立足前衛(wèi)、敢于創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)持續(xù)積累，學(xué)習(xí)各類教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)與反省，促使自身的教育理念與方法能夠適應(yīng)新課改的需要和學(xué)生的需求。

其次，需要重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最大原動(dòng)力。特別是小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，極易受自身情緒的影響，其中興趣是激勵(lì)其主動(dòng)參與的最重要的因素，學(xué)生積極性有了，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果才能夠得到真正的改善。

最后是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要消化和吸收的，也就是學(xué)生所學(xué)最終真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)需要一個(gè)過程。在此過程中既要注意教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的消化和吸收。學(xué)生在質(zhì)疑之后才能夠去真正地理解問題，經(jīng)過一定的引導(dǎo)和激發(fā)，能夠讓他們對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑、探索，最終解決問題。

三、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣

針對(duì)小學(xué)生核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是復(fù)雜的，需要按部就班地來完成。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要從方法的創(chuàng)新上入手，真正促使學(xué)生在課堂和練習(xí)中形成自己的學(xué)習(xí)方法。要促使他們專心聽講、勤于動(dòng)腦、獨(dú)立思考、認(rèn)真細(xì)致、獨(dú)立完成作業(yè)內(nèi)容使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的改革既要轉(zhuǎn)變教師的教法，也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)法，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，優(yōu)化教學(xué)效果。

1.引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度，它是學(xué)生的自覺、積極、獨(dú)立等因素的綜合，是開創(chuàng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)行為的一種心理能動(dòng)性。其涵蓋了認(rèn)識(shí)的活躍程度、情緒的活躍水準(zhǔn)以及努力的持續(xù)性。據(jù)此，需要觸發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)蘇教版內(nèi)容“圓的周長(zhǎng)”內(nèi)容時(shí)，可以直接引出學(xué)生感興趣的內(nèi)容：“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)可以用直尺直接來測(cè)量，那么圓的周長(zhǎng)該采用什么樣的方法呢？”這樣學(xué)生思維很快就被調(diào)動(dòng)了，積極地參與進(jìn)來。需要注意的是學(xué)生個(gè)體是存在差異性的，教師要正視學(xué)生的差異，善待每一名學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的需求。

2.關(guān)注點(diǎn)由結(jié)果到更重視過程

傳統(tǒng)教學(xué)的“唯知識(shí)論”的模式要求重視學(xué)生的接受，這直接致使教師習(xí)慣采用灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)羅列給學(xué)生，將方法直接告知學(xué)生，極大地影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得他們實(shí)踐能力匱乏，導(dǎo)致很多問題學(xué)生只知其然而不知其所以然。真正符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求的，應(yīng)該是由過程經(jīng)歷到結(jié)果呈現(xiàn)的過程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生的親身經(jīng)歷和發(fā)現(xiàn)，不僅可以感悟與領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并很容易地對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，還能夠促使他們進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的通用性方法，更主要的是使學(xué)生掌握、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)并理解數(shù)學(xué)的一般方法，并能夠在生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能夠獲得真正的提高。

3.由問答式教學(xué)到啟發(fā)合作探究式學(xué)習(xí)

問答式教學(xué)是在課堂教學(xué)中最普遍的一種教學(xué)模式，但是在此模式下學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，發(fā)問的機(jī)會(huì)很少。同時(shí)，有些問題缺乏針對(duì)性和深度，導(dǎo)致其價(jià)值有限。既然要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就要讓學(xué)生動(dòng)起來，可以創(chuàng)設(shè)新情境或者設(shè)置導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立學(xué)習(xí)。鑒于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的局限性，可以多采用小組合作式學(xué)習(xí)，建立小組的原則是組內(nèi)異質(zhì)而組間同質(zhì)，這樣組內(nèi)能夠形成互補(bǔ)，保證組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與與互助合作，組間也能夠?qū)嵙ο喈?dāng)進(jìn)而形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這是孩子們喜歡的學(xué)習(xí)模式，這樣學(xué)生們也能夠參與、各抒己見，實(shí)現(xiàn)了師生、生生之間的互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生需求，有利于學(xué)生主體地位的更好發(fā)揮。

四、 完善數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

所謂教育評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為依據(jù)，參考科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)體系，借助所有可行的技術(shù)手段，對(duì)教育教學(xué)過程和結(jié)果開展測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過程。它是對(duì)教育教學(xué)工作質(zhì)量所做的測(cè)量、分析和評(píng)定，其涵蓋了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及課程的評(píng)價(jià)。從教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容來看，其評(píng)價(jià)既包括對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)也關(guān)注對(duì)于過程的評(píng)價(jià)，既有對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也有對(duì)于教師教的評(píng)價(jià)，這樣才能夠完整、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

1.糾正傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式下存在的問題

在知識(shí)本位思想的影響下，一些教師在教育評(píng)價(jià)中將更多的關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)的掌握上，“唯成績(jī)論”的現(xiàn)象還是存在，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查。在評(píng)價(jià)尺度上強(qiáng)調(diào)共性而忽略學(xué)生個(gè)性的差異，對(duì)于學(xué)困生還是缺乏足夠的耐心，這往往導(dǎo)致學(xué)生兩極分化問題愈演愈烈。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，教師要本著全面提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中除了參照課標(biāo)要求，也要尊重學(xué)生個(gè)體的差異，有的放矢地衡量不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，采用多種方式并存，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

2.重視對(duì)于過程的評(píng)價(jià)

社會(huì)本身在飛速發(fā)展，對(duì)于教育的評(píng)價(jià)也在發(fā)展，并賦予了它新的內(nèi)涵，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提出后，還為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育評(píng)價(jià)提供了新的依據(jù)?，F(xiàn)在的教育評(píng)價(jià)并不是為了選拔和甄別學(xué)生，其目的在于客觀面對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，最終激發(fā)學(xué)生、老師、學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，使得其持續(xù)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。評(píng)價(jià)的另一個(gè)原則是個(gè)體的發(fā)展，重視民主化與人性化的發(fā)展，重視學(xué)生的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

3.教育評(píng)價(jià)過程中對(duì)于教師自身的評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來教育教學(xué)評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)一直是放在學(xué)生身上，而對(duì)于教師自身的評(píng)價(jià)關(guān)注不夠。教師作為新課改下課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，所肩負(fù)的任務(wù)應(yīng)該是更重了，對(duì)于教師的教學(xué)思想、教學(xué)能力要求更高。從一定程度上來說學(xué)生學(xué)的效果與教師的教有著直接的聯(lián)系，所以對(duì)于教師的自我評(píng)價(jià)也非常關(guān)鍵，通過教師的評(píng)價(jià)或者自我評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)查找不足，完善教師教學(xué)，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教育效果。

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