課堂有效提問(wèn)的四個(gè)“一點(diǎn)點(diǎn)”

汪祝龔

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)在教育事業(yè)中受到了越來(lái)越多的關(guān)注。新課程改革中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的教學(xué)要求，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。這就需要數(shù)學(xué)教師采用多樣化的教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行課堂提問(wèn)進(jìn)行深入的分析及探究，并提出相應(yīng)有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效策略

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式過(guò)于單一，教師往往處于課堂主體地位，給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)氣氛沉悶、枯燥，師生缺乏互動(dòng)交流，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率得不到有效提升。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極更新教學(xué)理念，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，注重提問(wèn)的藝術(shù)，遵循四個(gè)“一點(diǎn)點(diǎn)”的提問(wèn)原則，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而增加師生之間的互動(dòng)交流，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、提問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)趣味一點(diǎn)點(diǎn)

常言道：“興趣是學(xué)生最好的老師?！痹诨A(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，只有激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們投入形式多樣且內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素質(zhì)以及綜合能力的全面發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難免出現(xiàn)注意力不集中、數(shù)學(xué)思維不活躍、探究熱情不足等情況，脫離教師監(jiān)督以后，他們更難養(yǎng)成自主分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的好習(xí)慣。唯有精彩的課堂互動(dòng)，才可以吸引他們?nèi)康淖⒁饬Γ跐撘颇性鰪?qiáng)學(xué)生自主分析的能力和獨(dú)立思考的能力，之后再放手讓學(xué)生自由地發(fā)展[1]。筆者建議，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好以下工作。首先，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確自己最應(yīng)該尊重學(xué)生的主體意愿，在推進(jìn)指導(dǎo)工作過(guò)程中注意觀察學(xué)生的情緒變化，全心全意為他們提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在合適的時(shí)機(jī)提出有趣的問(wèn)題，以改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次，確認(rèn)學(xué)生從“要我學(xué)”過(guò)渡到“我要學(xué)”的時(shí)候，即刻放手讓學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)，讓趣味教學(xué)特色盡顯，然后再鼓勵(lì)孩子們朝著正確的方向突破局限、走向成功，這樣的素質(zhì)教育才有意義?，F(xiàn)階段，情境教學(xué)比較流行，它具有趣味性、開(kāi)放性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用起來(lái)，最容易滿足不同層次學(xué)生的心理需求。提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，配合情境教學(xué)法的有效實(shí)施，一方面可以鍛煉小學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣;另一方面減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，結(jié)合小游戲、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)童話等方式，能夠特別順利地完成指導(dǎo)任務(wù)，達(dá)到一舉多得的目的，何樂(lè)而不為呢？比如，在部編版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以給學(xué)生編制一個(gè)“小老鼠分蛋糕”的數(shù)學(xué)故事，并利用多媒體輔助教學(xué)給學(xué)生還原故事場(chǎng)景，吸引學(xué)生全部的注意力：老鼠媽媽準(zhǔn)備把3個(gè)一樣大的蛋糕分給小老鼠們吃，老鼠媽媽先將第一塊蛋糕平均分為4份，取了其中1份給老鼠哥哥，老鼠二弟覺(jué)得1份不夠，非要2份。于是老鼠媽媽將第二塊蛋糕均分成8份，取了其中2份給老鼠二弟，老鼠三弟說(shuō)：“我最小，都應(yīng)該寵愛(ài)我，給我3份?！崩鲜髬寢屄?tīng)完之后笑了笑，將最后一塊蛋糕分成了12份，取其中的3份給了老鼠三弟。聽(tīng)完了這個(gè)小故事，教師可以給學(xué)生提出趣味問(wèn)題，讓學(xué)生思考一下老鼠媽媽這樣分蛋糕是否合理？三個(gè)小老鼠誰(shuí)分到的蛋糕是最多的？隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生會(huì)集思廣益，說(shuō)出各自不同的看法。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，用三張一個(gè)樣大的圓形紙張，折一折，畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)形式，增添了數(shù)學(xué)課堂趣味性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、提問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)準(zhǔn)確一點(diǎn)點(diǎn)

以前的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)都不關(guān)注方式方法和時(shí)機(jī)，有的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為只要自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以，讓他們跟著自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，對(duì)于學(xué)生而言是最合適不過(guò)的。一些數(shù)學(xué)教師沿用了灌輸指導(dǎo)辦法，提問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候并不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不足以支撐他們回答教師的問(wèn)題，師生互動(dòng)矛盾多，教學(xué)效果也不好。在枯燥、乏味的課堂氛圍里，學(xué)生沒(méi)有興趣表現(xiàn)自己，即使問(wèn)題很精彩，他們?nèi)匀幌矚g做自己的、想自己的、玩自己的。如此一來(lái)，課堂提問(wèn)越來(lái)越無(wú)用，有的教師甚至直接跳過(guò)了這一環(huán)節(jié)。新課改的全面深化，要求數(shù)學(xué)教師重新看待課堂提問(wèn)，認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確提問(wèn)的重要性后，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門，挖掘他們的內(nèi)在潛能。那么，如何做到準(zhǔn)確提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣呢？這就需要把握住時(shí)機(jī)，并且選擇好的方式了。要知道，小學(xué)生具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，他們的思維能力通過(guò)合適的鍛煉，是可以迅速提高的。如果教師提問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候選擇了學(xué)生喜歡的方式方法，便能提升學(xué)生的主動(dòng)性，再加上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的類型，在合適的時(shí)機(jī)內(nèi)啟發(fā)他們主體創(chuàng)造，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的優(yōu)化來(lái)說(shuō)就更方便了。一般而言，有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師都會(huì)總結(jié)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去提問(wèn)。如果發(fā)現(xiàn)他們的心理狀態(tài)不好，那就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確，要馬上調(diào)整引導(dǎo)方向，讓學(xué)生興趣一直保持。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師主張站在學(xué)生的角度上提出問(wèn)題，選擇多樣化的教學(xué)方式很重要，如多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)化教學(xué)，組織學(xué)生角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化情境等，旨在為數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出創(chuàng)造更有利的條件，避免提問(wèn)失去樂(lè)趣，致使學(xué)生思維局限。數(shù)學(xué)教師必須關(guān)注學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后的反應(yīng)，盡可能提出最準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，充分滿足學(xué)生需求，最終達(dá)到因材施教、寓教于樂(lè)的目的[2]。比如，在學(xué)習(xí)“3的倍數(shù)特征”相關(guān)知識(shí)時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2、5的倍數(shù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用3、4、5隨機(jī)組成三位數(shù)，找出哪些屬于3的倍數(shù)，哪些不是3的倍數(shù)，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以利用倍數(shù)知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑問(wèn)。如此一來(lái)，既能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到把課堂真正歸還于學(xué)生，同時(shí)也能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，在解決更多復(fù)雜難題的時(shí)候不至于出現(xiàn)思維過(guò)于局限等情況。

三、提問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)具體一點(diǎn)點(diǎn)

小學(xué)生適合思考具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果老師的提問(wèn)能夠具體一點(diǎn)點(diǎn)，那么數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的樂(lè)趣也會(huì)變高。一直以來(lái)，問(wèn)題都是學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑，他們期待問(wèn)題的提出，想在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。教師能夠滿足他們的愿望，對(duì)于和諧師生關(guān)系的形成來(lái)講是大有助益的。用具體的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力和想象力，用多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生思考能力、探究能力、綜合實(shí)踐能力的發(fā)展，用最有活力的數(shù)學(xué)指導(dǎo)方便學(xué)生突破重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，他們學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間就會(huì)越來(lái)越大，在全面發(fā)展的創(chuàng)新路上將會(huì)走得一帆風(fēng)順[3]。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樵瓉?lái)的提問(wèn)方式很不受學(xué)生的歡迎，所以我選擇了更為具體的提問(wèn)方式。第一步，結(jié)合生活實(shí)際提出數(shù)學(xué)問(wèn)題：“小朋友們都去商店買過(guò)東西吧，會(huì)用什么交易呢？”生答：“當(dāng)然是人民幣啦！”再問(wèn)：“那你知道如何區(qū)分人民幣嗎？”“想不想了解一下人民幣的發(fā)展史呢？”……問(wèn)題很具體，是和學(xué)生生活息息相關(guān)的，因此他們一邊思考問(wèn)題答案，一邊產(chǎn)生了深入探究的濃厚興趣。第二步，使用多媒體播放動(dòng)畫(huà)視頻，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性，同時(shí)展示不同顏色的人民幣，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、說(shuō)一說(shuō)、練一練，真正地認(rèn)識(shí)人民幣。還可以安排他們很感興趣的換幣活動(dòng)，通過(guò)換幣經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，為自主探索付幣方法奠定下良好的基礎(chǔ)。提出具體的問(wèn)題：（1）人民幣有幾種分類方法呢？（2）如何在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)會(huì)單位間的進(jìn)率？或者你有不同的想法？（3）經(jīng)過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在以后的購(gòu)物活動(dòng)中你能夠?qū)W以致用嗎？……學(xué)生分析問(wèn)題、回答問(wèn)題的時(shí)候表現(xiàn)積極，就證明他們的數(shù)學(xué)思維異?；钴S。始終結(jié)合生活實(shí)際提出具體的問(wèn)題，大大提升了課堂提問(wèn)的有效性，一直延續(xù)這種做法，可以讓互動(dòng)矛盾不再出現(xiàn)，充滿挑戰(zhàn)性的知識(shí)探究讓小學(xué)生愛(ài)上了學(xué)習(xí)，未來(lái)發(fā)展動(dòng)力十足，可以為社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)做出很大的貢獻(xiàn)。

四、提問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)巧妙一點(diǎn)點(diǎn)

圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)，確實(shí)能夠鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，但是一直選擇這種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)又不夠科學(xué)，因此筆者建議，我們教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候不妨巧妙一點(diǎn)，提出問(wèn)題的時(shí)候也加強(qiáng)一下引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)內(nèi)容，使課堂提問(wèn)具有多變性的特征。比如，講授“解方程”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合具體圖例，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)等式不變的規(guī)律解方程。創(chuàng)設(shè)情境后再提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，逐漸提高他們的分析能力和遷移能力。再按照“提出問(wèn)題—交流展示—分析結(jié)論—自我評(píng)價(jià)—鞏固練習(xí)”的步驟，加深學(xué)生對(duì)解方程含義的理解，面帶微笑詢問(wèn)他們：“你遇到了什么問(wèn)題？”“喜歡小組合作嗎？”“解方程中出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤？”“還有沒(méi)有不懂的地方？”……學(xué)生得到了尊重，巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)促使他們養(yǎng)成了自主分析、小組合作、深入探究的好習(xí)慣，又在提高他們比較分析、合作交流能力的同時(shí)檢驗(yàn)了其自主探究的成果，語(yǔ)言還具備一定的鼓勵(lì)作用，所以小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升變得輕松。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂提問(wèn)是門藝術(shù)，教師必須考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，同時(shí)尊重學(xué)生的主體意愿，進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)與提出。教師可以和學(xué)生一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，但不能干擾他們的思維活動(dòng)，潛移默化中鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，遠(yuǎn)比直接灌輸指導(dǎo)的效果好得多。提問(wèn)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)趣味、準(zhǔn)確、具體、巧妙一點(diǎn)點(diǎn)，小學(xué)生愛(ài)上了這項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)，慢慢脫離教師引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。新時(shí)期的數(shù)學(xué)教育必須做到以生為本、有的放矢，繼續(xù)實(shí)踐意義重大，就讓我們一起努力吧！

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹歡.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[2]詹興強(qiáng).以有效提問(wèn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].教育教學(xué)論壇，2013.

[3]肖光英.試論如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016.