基于小學(xué)音樂班級(jí)合唱教學(xué)實(shí)踐分析

于利利

摘 要：在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠全面地感受多聲部音樂的表現(xiàn)力，提高學(xué)生的歌唱水平，教師在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中進(jìn)行了合唱教學(xué)，讓學(xué)生培養(yǎng)自身的歌唱協(xié)調(diào)力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。但是在當(dāng)前小學(xué)音樂教材中，不僅曲目增加了，而且難度也增加了。教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)遇到了諸多的問題，為了提高學(xué)生的合唱水平，教師應(yīng)當(dāng)立足于音樂教學(xué)課堂，探索出一條符合學(xué)生歌唱水平的合唱教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;合唱教學(xué);研究

在音樂基礎(chǔ)教育中，合唱教學(xué)是一個(gè)重要的內(nèi)容，在小學(xué)音樂教育課堂中開展合唱教學(xué)，學(xué)生可以完全陶醉于音樂的海洋中，并且在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中加強(qiáng)學(xué)生的合唱教學(xué)也有利于學(xué)生提高自身的團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，教師在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，一定要對(duì)學(xué)生的合唱方法進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，不斷提高合唱團(tuán)隊(duì)的默契程度，從而使學(xué)生可以掌握正確的合唱方法和具備較為豐富的合唱經(jīng)驗(yàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂合唱教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生缺乏合唱的興趣

由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂課程的不重視，使得音樂課程的時(shí)間得到大大地縮短，學(xué)生接觸音樂課程的時(shí)間較少，因此學(xué)生并沒有產(chǎn)生對(duì)音樂合唱學(xué)習(xí)的興趣，另外，雖然當(dāng)前大部分學(xué)生都喜歡唱歌和聽歌，但是這部分學(xué)生更加青睞一些流行歌曲，在小學(xué)音樂教材中所安排的歌曲大多數(shù)都是一些古典歌曲或者民族歌曲。這種歌曲類型使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中毫無(wú)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，使得教師所開展的合唱教學(xué)不能有序開展。

（二）小學(xué)音樂教師重視理論教學(xué)

在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，大部分音樂教師上課時(shí)把注意力集中在如何對(duì)音樂相關(guān)知識(shí)理論進(jìn)行講解上，沒有讓學(xué)生通過實(shí)踐來(lái)練習(xí)合唱，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到合唱的魅力以及合唱的趣味性，在整個(gè)小學(xué)音樂教學(xué)課堂中學(xué)生毫無(wú)任何學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。雖然在小學(xué)階段音樂教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握一些音樂知識(shí)，但是教師在課堂教學(xué)過程中太過注重理論知識(shí)的講述，使得學(xué)生認(rèn)為整個(gè)音樂課堂就是學(xué)習(xí)音樂理論知識(shí)。再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)音樂理論知識(shí)時(shí)，在學(xué)習(xí)和理解上出現(xiàn)了諸多的問題，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些問題之后，教師也沒有對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解決，使得在當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)課堂中學(xué)生無(wú)法受到音樂的熏陶，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、在小學(xué)音樂教學(xué)中開展班級(jí)合唱教學(xué)的策略

（一）采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法

小學(xué)階段學(xué)生在之前成長(zhǎng)過程中并沒有接觸到班級(jí)合唱這一內(nèi)容，因此教師在小學(xué)音樂課堂中開展班級(jí)合唱時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生可以更快地接受班級(jí)合唱這種歌唱模式。為了保證學(xué)生能夠在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中不斷地提高自身的合唱水平和合唱能力，教師在課堂開始之前應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中歌曲內(nèi)容的難度來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合唱的練習(xí)，使學(xué)生的合唱水平得到逐漸提高[2]。例如教師在對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，由于低年級(jí)的學(xué)生對(duì)合唱的相關(guān)技巧并不是很熟練，這時(shí)教師可以采用輪唱或者是補(bǔ)充合唱的方式來(lái)讓學(xué)生感受到音樂樂曲中的旋律，在音樂樂曲長(zhǎng)度上不要太長(zhǎng)，這樣才易于學(xué)生接受，例如《讓我們蕩起雙槳》《東方紅》等。在對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦黾雍铣康碾y度以及合唱曲目的長(zhǎng)度，讓學(xué)生深刻地感受樂曲中的節(jié)奏變化，提高學(xué)生對(duì)樂曲的感知能力。比如《乘著知識(shí)的翅膀》《讓快樂飛翔》等，在高年級(jí)的合唱教學(xué)中，教師可以豐富合唱的曲目，并且合唱的難度也要適當(dāng)提高，比如針對(duì)一首合唱歌曲教師可以改編成不同難度的若干版本來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中，教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)學(xué)生不同的年齡和合唱水平來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，從而有效地提高合唱教學(xué)的效果。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

由于一些學(xué)生根本不了解合唱的形式以及合唱的趣味，所以這部分學(xué)生無(wú)法激起對(duì)合唱學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教師所開展的合唱教學(xué)無(wú)法順利開展。為了激發(fā)學(xué)生的合唱興趣，教師要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)手法，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師要在課堂教學(xué)的過程中運(yùn)用豐富的教學(xué)形式，改善課堂教學(xué)氛圍，使每個(gè)學(xué)生自然而然地融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中[3]。例如在教學(xué)《讓世界充滿愛》曲目時(shí)，教師首先可以在課堂教學(xué)中播放這首歌曲的獨(dú)唱形式和合唱形式，讓學(xué)生在聆聽的過程中，思考獨(dú)唱形式和合唱形式之間的不同之處和聽覺上的差異。當(dāng)學(xué)生對(duì)合唱有了一個(gè)初步的了解之后，教師再在鋼琴上彈奏單聲部旋律和多聲部旋律，使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到獨(dú)唱和合唱之間的區(qū)別。除此之外，為了從整體上激發(fā)學(xué)生的合唱學(xué)習(xí)積極性，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上下載一些經(jīng)典的合唱作品，例如一些青少年合唱比賽的獲獎(jiǎng)作品以及國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀合唱團(tuán)隊(duì)的表演。教師在篩選合唱曲目時(shí)，一定要挑選一些學(xué)生耳熟能詳?shù)男?，這種音樂在播放的過程中也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，特別是一些旋律較為優(yōu)美的歌曲更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性之后，教師再開展接下來(lái)的合唱教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生可以積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

綜上所述，雖然當(dāng)前大部分小學(xué)學(xué)校并不重視所開設(shè)的音樂課程，但是教師一定要明確自身的教育職責(zé)，全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng);在開展合唱教學(xué)時(shí)，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的合唱興趣，使每個(gè)學(xué)生都能夠充分認(rèn)識(shí)到合唱學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂以及合唱學(xué)習(xí)的作用，有利于每個(gè)學(xué)生掌握合唱的基本技能和具備合唱的基本素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉潔.核心素養(yǎng)語(yǔ)境下小學(xué)音樂班級(jí)合唱教學(xué)策略探索[J].中華少年，2019（5）：46-47.

[2]秦萍.有效開展小學(xué)班級(jí)合唱教學(xué)的策略研究[J].北方音樂，2015（22）：115-116.

[3]梅蕾.小學(xué)音樂班級(jí)合唱教學(xué)研究[J].明日風(fēng)尚，2016（38）：7-9.

編輯 李建軍