體態(tài)律動(dòng)提升小學(xué)音樂欣賞素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

程詩(shī)涵

摘 要：小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用身體體態(tài)律動(dòng)，孩子們通過身體感受不同音樂元素、體驗(yàn)音樂的情緒變化與表現(xiàn)力，獲得情感體驗(yàn)，感知音樂作品，并提升音樂的欣賞素養(yǎng)，最終培養(yǎng)藝術(shù)審美能力的核心素養(yǎng)。抓住音樂元素特性，創(chuàng)設(shè)有效體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)，完善體態(tài)律動(dòng)環(huán)節(jié)的自我預(yù)設(shè);發(fā)展音樂創(chuàng)編創(chuàng)造能力，發(fā)展多感官身體協(xié)調(diào)性。通過音樂課堂實(shí)踐，探究體態(tài)律動(dòng)在欣賞課教學(xué)中運(yùn)用的策略，以提升小學(xué)生的音樂欣賞素養(yǎng)和審美能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂欣賞;體態(tài)律動(dòng);音樂元素

體態(tài)律動(dòng)下的音樂欣賞課教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的節(jié)奏、速度、音高等變化做出相應(yīng)的身體反應(yīng)。體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂欣賞素養(yǎng)的培養(yǎng)中，對(duì)于感受音樂要素，表現(xiàn)音樂情緒，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、重難點(diǎn)的解決，都有著重要作用。以身體為樂器，根據(jù)音樂元素做出相應(yīng)的體態(tài)律動(dòng)，表達(dá)聽到的樂曲，既有利于培養(yǎng)節(jié)奏感，又有助于對(duì)音樂的全面感受，加強(qiáng)表演的自信心?；谝魳穼W(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在音樂課的教學(xué)中，通過引導(dǎo)能讓學(xué)生產(chǎn)生與音樂吻合的情感體驗(yàn)，并能夠根據(jù)相應(yīng)的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成音樂表現(xiàn)并體現(xiàn)出來，最終達(dá)到對(duì)音樂產(chǎn)生興趣愛好，提升音樂欣賞素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力的目標(biāo)。

一、體態(tài)律動(dòng)激發(fā)音樂欣賞學(xué)習(xí)興趣

欣賞教學(xué)，安靜聆聽必不可少。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們喜歡且善于模仿，喜歡創(chuàng)造。在音樂欣賞中，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受不同的音樂情緒，可以對(duì)作品產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和情感上的共鳴。但是學(xué)生理性思維能力尚未成熟，注意力容易分散，單純安靜枯燥地聆聽一整首4～5分鐘的音樂作品，他們很容易失去興趣，甚至思想會(huì)游離到課外。如果在音樂欣賞的過程中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓孩子加入體態(tài)律動(dòng)的身體體驗(yàn)環(huán)節(jié)，或是基于音樂元素的拍手、跺腳，或是基于音高變化的身體起伏，抑或是情感變化的神態(tài)表情，不斷刺激孩子的大腦皮層形成新的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力。在這樣的律動(dòng)體驗(yàn)中他們會(huì)獲得音樂帶來的快樂，最終激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

在人音版教材第三冊(cè)中的欣賞曲目《單簧管波爾卡》，這是一首取材于波蘭民間的波爾卡舞蹈音樂素材，節(jié)奏歡快活潑，旋律詼諧幽默。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，改變傳統(tǒng)的聆聽畫圖形譜等教學(xué)方式，將三段不同的音樂旋律用波蘭舞會(huì)主題串聯(lián)，用腳步來感受各段音樂的速度變化。每一段音樂旋律的節(jié)奏變換都是一場(chǎng)新的舞蹈開始，從身體的律動(dòng)體驗(yàn)中感知音樂，最終理解音樂。每一次不同的體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)都是一種新的嘗試，能夠刺激學(xué)生的新的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂欣賞的學(xué)習(xí)興趣。

二、體態(tài)律動(dòng)提升音樂要素欣賞理解力

簡(jiǎn)單的拍手或是拍擊身體就是律動(dòng)，加以速度、節(jié)奏的變化就能成為學(xué)生喜歡的聲勢(shì)律動(dòng)。變換節(jié)奏和速度，輔以律動(dòng)速度快慢的變化，身體空間的高低曲線流動(dòng)，都可以讓學(xué)生直觀感知節(jié)奏變化和音高變換。頭部、膝蓋、肩膀、腳是孩子最熟悉的身體部位，將這些身體部位和音樂元素有機(jī)結(jié)合，加上不同方位的變換，賦予體態(tài)律動(dòng)以流動(dòng)感和生成性。身體與面部表情的配合，可以表現(xiàn)復(fù)雜的情緒和內(nèi)心活動(dòng)。原地動(dòng)作可以讓學(xué)生將更多的精力融入思維和創(chuàng)造，便于音樂思維表達(dá)和音樂課堂的組織。原地動(dòng)作結(jié)合空間動(dòng)作，能表達(dá)音樂的深層發(fā)展，自由地表達(dá)音樂的內(nèi)涵。

例如在人音版教材三年級(jí)的音樂欣賞曲目《木偶的步態(tài)舞》一課的教學(xué)中，樂曲中大量運(yùn)用切分音和帶倚音的八分音符，加上音樂速度的快慢變化，表現(xiàn)的是一個(gè)機(jī)靈滑稽可愛小木偶形象。教學(xué)中通過教師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)深夜木偶舞會(huì)的場(chǎng)景，運(yùn)用身體語(yǔ)言大膽表現(xiàn)木偶僵硬、滑稽、可愛的步伐，從而感受音樂的速度、節(jié)奏和旋律變化。

三、體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)音樂欣賞創(chuàng)造力

基于體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)下的音樂欣賞，應(yīng)該是構(gòu)建一個(gè)從感受到身體體驗(yàn)再到情感體驗(yàn)的教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的各要素做出身體反應(yīng)，積極引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵，鑒賞音樂的美，從而提高其音樂文化修養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。讓學(xué)生在音樂中玩、在音樂中探究，感受到音樂帶給自己的樂趣。

例如在人音版六年級(jí)上冊(cè)的欣賞曲目《波斯市場(chǎng)》，描繪了一位美麗端莊的公主在侍從的簇?fù)硐陆?jīng)過波斯市場(chǎng)的所見所聞，透過音樂形象表現(xiàn)波斯集市繁華喧鬧、五彩繽紛的景象。其中駱駝商隊(duì)、公主視察、乞丐悲歌、國(guó)王出行等音樂主題鮮明、清晰，通俗易懂。教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不做任何形象的動(dòng)作示范，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過聆聽，嘗試將人物鮮明的形象用身體動(dòng)作加以體驗(yàn)感受?？梢泽w會(huì)到各段不同的音樂在塑造不同人物時(shí)的鮮明風(fēng)格特征，并且能了解音樂要素在塑造人物形象中的作用，通過完整聆聽作品，不同旋律的身體律動(dòng)表演，就能夠?qū)φ装朔昼姷囊魳纷髌返那浇Y(jié)構(gòu)有一個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)。每一個(gè)人物形象的設(shè)計(jì)都保障了學(xué)生在聆聽過程中思維的高度集中。

音樂是一門聽覺的藝術(shù)，更是情感的藝術(shù)。正確認(rèn)識(shí)體態(tài)律動(dòng)的作用，不輕視不濫用，做到合理使用和巧妙運(yùn)用，不僅能真正發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)對(duì)欣賞教學(xué)的促進(jìn)作用，而且能讓學(xué)生在積極、愉悅的音樂體驗(yàn)中感受音樂的美妙、享受音樂的美好、表現(xiàn)音樂的魅力。

凡音之起，感于物而動(dòng)，音樂的欣賞不能與視覺、動(dòng)覺等其他感官的運(yùn)用分割開來。每一段音樂都有其流動(dòng)性和不斷變化的獨(dú)特內(nèi)心感受。巧妙運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，提高欣賞教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，多感官發(fā)展學(xué)生的核心音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍