“情感教育”在初中英語(yǔ)課堂中的滲透

王干珠

教育的真正目的是知、情、意、行的統(tǒng)一，也就是要讓學(xué)生在汲取知識(shí)的基礎(chǔ)上，升華一種情感，明白一個(gè)道理，收獲一種習(xí)慣。傳統(tǒng)教育往往只重于知識(shí)的傳遞，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的教育。有人把教育的真諦比作篩子，經(jīng)過無(wú)數(shù)次篩選之后仍然留在里面的就是真正的教育。有道是“感人心者，莫先于情”，缺少了情感上交流，沒有情感上的共鳴，學(xué)生所接受的也是蒼白無(wú)力、缺少生機(jī)的知識(shí)。這樣的知識(shí)能抵得住時(shí)間的消磨遺忘的洪流，能稱得上成功的教育嗎？所以，要讓學(xué)生印象深刻，就要讓他們的情感有所激蕩，心靈受到震撼。英語(yǔ)教學(xué)尤應(yīng)如此。因此，教學(xué)過程不僅是一個(gè)交流信息的過程，也是一個(gè)交流情感的過程。重視和加強(qiáng)情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新使命，對(duì)教師提出了更高的要求。筆者認(rèn)為，在初中英語(yǔ)課堂滲透“情感教育”可以從以下幾方面入手。

深挖教材中的情感部分

牛津版英語(yǔ)教材，題材豐富，話題鮮明，貼近學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際。這給英語(yǔ)教師在課堂上能夠使用教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感教育提供了很多便利。

例如，在上8B教材第六單元《Sunshine for all》的時(shí)候，其中有一課時(shí)的內(nèi)容就是談?wù)撔枰獛椭娜耍~匯內(nèi)容包括the disabled、the poor、the blind、the elderly、the deaf、the homeless。如果單純是詞匯教學(xué)，這堂課會(huì)很枯燥乏味、缺乏新意。在研究教材之后，筆者決定把這一課時(shí)的教學(xué)與身邊的自然災(zāi)害聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感上的教育。課堂上筆者是這么組織的：“Did you hear the earthquake that happened in Wenchuan？”伴隨筆者出示汶川大地震的相關(guān)圖片，學(xué)生的視覺受到了沖擊，情感上受到了觸動(dòng)，然后詢問：“After the earthquake，many people lost their homes，they became homeless people，and how can we help them？”在組織學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中，學(xué)生的熱情高漲，思維活躍，小組展示的結(jié)果讓筆者瞠目結(jié)舌：“Donate money to help them build new houses”“Provide them more jobs to make more money”“I will go there to help them rebuild when I grow up”等。趁熱打鐵，筆者繼續(xù)開拓教學(xué)范圍，讓學(xué)生討論如何幫助其他需要幫助的人。在熱情洋溢的討論中，學(xué)生的回答讓筆者感受到了他們真摯的情感，這堂教學(xué)課已經(jīng)不完全是知識(shí)的傳遞，學(xué)生收獲的更是一種感動(dòng)，學(xué)生記住的也不僅是這幾個(gè)新授的單詞，更多的是心靈上激蕩和助人為樂的幸福感。

激發(fā)學(xué)生情感的方法

教材內(nèi)容有的時(shí)候就是一本很好的劇本，教師在某種意義上就像是一個(gè)演員，而學(xué)生則是觀眾。演員演得好不好，在于對(duì)劇本的理解到不到位;如果要想感動(dòng)觀眾，首先要感動(dòng)的就是自己。所以，在組織教學(xué)的過程中，教師要善于運(yùn)用自己的言語(yǔ)和表情來(lái)暈染感情的基調(diào)，詮釋好自己想要表達(dá)的情感，讓學(xué)生身臨其境，繼而受到震動(dòng)。

想要表達(dá)的情感不同，我們言語(yǔ)和表情的版本也就要不同。例如，在講到“Zhalong nature reserve”的時(shí)候，筆者給學(xué)生播放了一首歌《一個(gè)真實(shí)的故事》，講述的是一個(gè)為了救深陷沼澤的丹頂鶴，一個(gè)風(fēng)華正茂的女孩毅然舍棄生命的故事。在悲壯低沉的歌聲之后，學(xué)生們沉默不語(yǔ)，他們?cè)诼犛X和心靈上都震撼了，這也是深化教學(xué)的最好時(shí)機(jī)。于是，筆者用低緩的聲音、凝重的表情繼續(xù)著自己的教學(xué)任務(wù)。“Do you think it is worth doing that？”“Why did the girl do so？And what can we do to protect these endangered birds and animals？”學(xué)生們?cè)诶蠋煹膯l(fā)之后踴躍發(fā)言，有的說(shuō)要建造更多的自然保護(hù)區(qū)，有的說(shuō)要制定相關(guān)的保護(hù)法，有的說(shuō)要強(qiáng)化人們的保護(hù)意識(shí)等。由此可見，要激發(fā)學(xué)生的情感，除了要有題可以發(fā)揮之外，還在于教師的調(diào)節(jié)能力，就像是指揮家手中的指揮棒，只有正確擺動(dòng)，才能演奏出動(dòng)聽的樂章。

創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式往往忽視學(xué)生情感和學(xué)習(xí)的思維過程，只追求結(jié)果，學(xué)生的能力不能得到充分發(fā)展。教師在教學(xué)過程中必須注重學(xué)生的學(xué)和能力培養(yǎng)，注重情操陶冶和智力開發(fā)，以及良好個(gè)性、健全人格的形成。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)有感有悟，并以此來(lái)深化教材中的情感，最終達(dá)到教學(xué)目的。

情境的創(chuàng)設(shè)分為很多種，最為常見的是直觀教學(xué)手段，比如說(shuō)實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等。以此來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，將枯燥抽象的內(nèi)容，寓于一個(gè)有趣生動(dòng)的情景之中，使英語(yǔ)教學(xué)課堂趣味化、形象化、交際化。此外，還可以運(yùn)用“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。俗話說(shuō)：“集體的力量能勝于一切?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用這種交流互助的教學(xué)模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是情感的再體驗(yàn)。比如說(shuō)，上“natural disaster”這篇閱讀文章時(shí)，筆者在教學(xué)中設(shè)置了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：向?qū)W生展示我國(guó)2008年南方罕見的特大雪災(zāi)的有關(guān)資料，讓學(xué)生明白自然災(zāi)害的危害性之后繼而牢記保護(hù)環(huán)境的重要性，并組織學(xué)生討論：“What can we do to protect the environment？”學(xué)生在小組討論中充分發(fā)揮自己的想象力，在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重組與體驗(yàn)，把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，深化情感教學(xué)的過程中汲取著營(yíng)養(yǎng)，寓教于樂的教學(xué)效果非常顯著。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果師生在情感上能融為一體，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的的融合力，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，也能有效地提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省句容市二圣中學(xué)）