核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文活動(dòng)課

包李花

當(dāng)前來說，小學(xué)生的實(shí)際操作以及動(dòng)手能力堪憂。這與學(xué)生的普遍的成長環(huán)境也有關(guān)系，不少學(xué)生從小就生活在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境之中，家長普遍對(duì)孩子的生活非常關(guān)注，甚至有些家長恨不得為孩子包辦、包攬一切大小事務(wù)，在這樣的背景之下，一些學(xué)生逐漸形成了懶惰、依賴等心理，動(dòng)手能力欠缺。筆者曾經(jīng)做過一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏動(dòng)手操作的能力，在學(xué)習(xí)過程中很被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性和自覺性都比較差，這是因?yàn)樗麄兤毡椴涣?xí)慣動(dòng)手摸索。實(shí)際上，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，學(xué)生一旦參與操作動(dòng)手，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶、靈活運(yùn)用能力都會(huì)大有提升?；诖?，筆者在小學(xué)語文教學(xué)過程中，十分關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作能力，注重培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、善于動(dòng)手的能力。結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者從學(xué)生動(dòng)手操作培養(yǎng)上進(jìn)行了一番探索。

培養(yǎng)收集資料的能力

小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)角度上說，基本上都是教師先開始備課，上課過程中將自己準(zhǔn)備的內(nèi)容一一向?qū)W生展示并呈現(xiàn)出來;久而久之，學(xué)生就形成惰性心理，只關(guān)注教材的內(nèi)容，只被動(dòng)接受教師所給出的知識(shí)點(diǎn)。筆者結(jié)合調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的課外閱讀參與度普遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為此，筆者經(jīng)常要求學(xué)生根據(jù)教材學(xué)習(xí)的相關(guān)的課文，參與一些課外閱讀，收集一些相關(guān)資料，這樣的開放性作業(yè)布置后，學(xué)生就能結(jié)合自己的所學(xué)，動(dòng)手收集，這也是一項(xiàng)必備的自主學(xué)習(xí)的能力。

比如，在一次寫作課堂上，筆者預(yù)設(shè)提問：“怎樣的文章才是好文章？”很多學(xué)生一頭霧水，并不明白好文章是什么樣的，那么如果連什么是好文章都不知道的情況下，學(xué)生又能如何寫出好的文章來呢？所以，教師在作文改評(píng)中就要為學(xué)生樹立并滲透這樣一個(gè)概念——究竟什么樣的文章是好文章。有一次在作文改評(píng)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生寫的東西都是人云亦云，于是就引導(dǎo)學(xué)生收集材料，將以前看到的描寫比較到位的片段拿出來大家一起來評(píng)析。有學(xué)生就收集了《賣火柴的小女孩》中的一個(gè)段落：“她的一雙小手幾乎凍僵了——她敢從成把的小火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根……多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！”筆者請(qǐng)學(xué)生們細(xì)細(xì)品讀感悟這段話，理解這段文字中“敢”的內(nèi)涵——小女孩“敢”還是“不敢”，為何？同學(xué)們各抒己見。其實(shí)，這個(gè)“敢”字準(zhǔn)確地描述出小女孩從最初的猶豫，到終于抽出一根的下定決心，再到擦然一整把火柴留住奶奶的凄美場(chǎng)景。小女孩為了追求幸福，什么都不顧及了，她身上體現(xiàn)出的不斷追求幸福的腳步是迷人的。通過文字的推敲，學(xué)生們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達(dá)的意思，也感受到作者內(nèi)心的掙扎和矛盾。所以，筆者經(jīng)常讓學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩和推敲文章段落中的用詞、語境，以此加深理解好文章究竟是怎樣的。

培養(yǎng)圈圈畫畫能力

筆者經(jīng)常叮囑學(xué)生，平日里要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的好習(xí)慣，但是學(xué)生普遍不擅長于在自己的本子上圈圈畫畫，這類素養(yǎng)不具備，學(xué)生看書的效果就會(huì)大打折扣。在教學(xué)過程中，筆者有意地要求學(xué)生進(jìn)行圈圈畫畫，一開始可以用鉛筆在書本上做一些標(biāo)記和標(biāo)注，慢慢地，學(xué)生就形成了圈圈畫畫的動(dòng)手能力，在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中如果出現(xiàn)疑問一般可以打個(gè)問號(hào)，哪個(gè)句子很精彩，可以直接勾畫出來，哪個(gè)詞語重點(diǎn)需要理解的，也可以進(jìn)行著重的標(biāo)注……久而久之，學(xué)生的圈圈畫畫的動(dòng)手能力就提升了。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一課的時(shí)候，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在課文上進(jìn)行標(biāo)注，比如提到：“春天的雨像一位報(bào)春的使者，用溫柔的雨滴滋潤著大地萬物。夏天的雨像一個(gè)調(diào)皮的孩子，總是敲著大鼓、轟隆隆的從天而降。秋天的雨像一把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門，給我們送來了五彩繽紛的世界。給我們帶來了豐收的喜悅……”筆者引導(dǎo)學(xué)生在課本上做一些標(biāo)記，將文章中精彩的句子、精彩的詞語，都能圈圈畫畫。

培養(yǎng)語言交際能力

學(xué)生的動(dòng)手演繹能力方面，也是動(dòng)手實(shí)踐的一個(gè)重要因素。語文作為一門人文學(xué)科，在學(xué)科教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的動(dòng)手演繹能力，引導(dǎo)學(xué)生形成從認(rèn)知到運(yùn)用的全過程。教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文中出現(xiàn)的小對(duì)話、小故事、小情景，開展分角色朗讀、分角色扮演等方式。這種動(dòng)手演繹能力的提升，有助于學(xué)生全面提升自己的主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)到語文學(xué)科的無窮樂趣。為了引導(dǎo)學(xué)生具備動(dòng)手演繹能力，筆者設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)單，并融入了動(dòng)靜結(jié)合的方式（如下圖）。類似于這份學(xué)習(xí)單，通過結(jié)合動(dòng)靜結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生連寫句子并進(jìn)行擴(kuò)充，鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐，從傳統(tǒng)意義的角度來說，很多人都認(rèn)為動(dòng)手操作實(shí)踐是與數(shù)學(xué)、科學(xué)這類學(xué)科有關(guān)的素養(yǎng);其實(shí)不然，對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，也是一樣的，動(dòng)手操作后，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的理解和領(lǐng)悟。

參考文獻(xiàn)

[1]王海霞.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（36）.

[2]教育部.小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：江蘇省啟東市長江小學(xué)）