小學(xué)語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

李勤

特級教師孫雙金曾說：“一個孩子會不會思考，是區(qū)別于他有沒有智慧的一個本質(zhì)問題，而會思考首先表現(xiàn)為有問題意識的質(zhì)疑精神?！边@種見解是深刻的。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！毕騿栴}敞開就是心靈的敞開，想象的敞開。從問題到想象，從想象到創(chuàng)造，貫穿其中的是思維。因此，學(xué)生質(zhì)疑時，問題的價值和質(zhì)量就顯得尤為重要。課堂上，學(xué)生提出的問題往往是五花八門的，有的過于淺顯，只要讀讀課文都能回答;有的僅著眼于對詞語、句子的理解，通過聯(lián)系上下文，查閱工具書就能解決;還有的甚至突發(fā)奇想，提的問題跟課文內(nèi)容毫無關(guān)系。為此，在課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會一些質(zhì)疑的方法，幫助學(xué)生解讀文本，體會文章的主旨。

從課題處質(zhì)疑

課文的題目是文章的文眼，它往往蘊涵著深刻的含義。引導(dǎo)學(xué)生通過課文的題目來抓住文章的重點內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中可以收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，看到課題后，筆者先讓學(xué)生猜猜看，課文會講到什么？學(xué)生的話匣子一下被打開：“可能會講到威尼斯小艇的樣子”“可能會講到威尼斯小艇的特點”“可能會講到威尼斯小艇的作用”“可能會講到威尼斯和小艇的關(guān)系”“可能會講到威尼斯這個城市的樣子”。筆者相機引導(dǎo)：“那么課文究竟寫了些什么？我們來一起閱讀課文。如果寫了你們提到的這些，咱們看看在文章的哪些段落，作者是怎么描寫的？再看看作者還寫了哪些我們沒有想到的，又是怎么描寫的？為什么要這么寫？下面同學(xué)們默讀課文，來尋找我們的疑問。”通過課前質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，既引發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)課文的興趣，又引導(dǎo)學(xué)生明白了從課題入手來了解課文主要內(nèi)容的方法。在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時，筆者讓學(xué)生讀課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“看了課題，同學(xué)們有什么問題需要大家交流解決嗎？”學(xué)生的思維馬上活躍起來，圍繞課題提了很多問題，然后筆者引導(dǎo)學(xué)生將這些問題進行梳理、合并，最后綜合為5個問題：“圓明園為什么會毀滅？”“誰毀滅了圓明園？”“圓明園的過去是什么樣子？”“現(xiàn)在呢？”“圓明園是怎樣毀滅的？”品味這5個問題，真可謂異彩紛呈，全面而深刻。這一過程，學(xué)生再次體會到如何抓住課題來質(zhì)疑，潛移默化地讓學(xué)生感受到如何有質(zhì)量地質(zhì)疑。

從關(guān)鍵詞上質(zhì)疑

在課文中，有些關(guān)鍵詞起著牽一發(fā)而動全身的作用。理解了這些重點詞語，便可領(lǐng)會文章的意旨。所以，在語文教學(xué)中抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對于理解全文起著至關(guān)重要的作用。例如，學(xué)習(xí)《頤和園》一文時，有這樣一段話：“正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢滑過，幾乎不留一點痕跡?！碑?dāng)讀到這兒時，有位學(xué)生提出了一個非常有價值的問題：“老師，我覺得這句話中的‘滑過，是不是也可以用‘劃過？我們寫船在水面上時都是用‘劃過?！闭n堂上出現(xiàn)了片刻沉默后，許多學(xué)生紛紛舉起了手。其中一位說：“劃船時，湖面會產(chǎn)生許多波紋，文中說，游船、畫舫在湖面滑過，幾乎不留一點痕跡。如果用‘劃過，就前后矛盾了?！绷硪晃粚W(xué)生說：“昆明湖靜得像一面鏡子，說明湖面很光滑，游畫舫從上面慢慢滑過，這個‘滑是‘滑行的意思?！惫P者相機引導(dǎo)：“作者這樣寫的目的是什么？”至此，學(xué)生們恍然大悟。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的問題進行提升，這本身就是一個生成。這樣的課堂生成，既激發(fā)了學(xué)生的探究意識，促進了學(xué)生對課堂內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，又使學(xué)生具體感受到了作者遣詞造句的精妙之處。這個“滑”字激起了課堂中的朵朵浪花，再次讓筆者意識到，許多有創(chuàng)意的靈感就是這樣產(chǎn)生的，在課堂上教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。

從重點句中導(dǎo)疑

由于學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力存在一定的差異，他們對問題的認(rèn)知和感悟就會出現(xiàn)一些困難和疑惑。所以，教師要在學(xué)生“欲通而不能通，欲言而不能言”時，適時進行引導(dǎo)和點撥。如在課文《橋》中有這樣幾句話：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！睂W(xué)習(xí)至此，筆者引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么把老漢比作一座山？”學(xué)生們通過相互探討，聯(lián)系上下文，與“驚慌”“瘋了似的”“亂哄哄”的人群進行對比，從而明白了這里的“山”，既表現(xiàn)了老漢的威嚴(yán)、冷靜，又寫出了他在人們心目中的地位。這座“山”，是人們獲得生的希望的“靠山”。文中這樣寫，為后文升華老漢的可貴精神做了很好的鋪墊。在實際教學(xué)中，諸如此類令人感動的地方很多，如果執(zhí)教者能夠因勢利導(dǎo)，在關(guān)鍵處以疑導(dǎo)學(xué)，那么就能引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達(dá)上的特點，并理解文章所蘊涵的深意。

科學(xué)是富于創(chuàng)造性的，其基本態(tài)度就是質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師要打破學(xué)生迷信書本、迷信老師、不敢有所懷疑這種思維定式，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑。同時，要巧妙運用設(shè)問技巧、作業(yè)批改等多種方式，給學(xué)生提供質(zhì)疑的機會和空間，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。開始時，學(xué)生的疑問往往是零散的、淺層次的，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生，在不斷嘗試中讓他們逐漸明白將疑問設(shè)在重點處、難點處、新舊知識結(jié)合處。美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)要遵循的最高準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問題?！闭n堂上，給學(xué)生放飛思維的自由，讓他們敢問、樂問、會問，就能使他們的語言在讀書中變得豐厚，情感在探究中變得更加豐富，思維在碰撞中更加深邃，智慧在對話中變得更加靈動。

（作者單位：陜西省漢中市漢臺區(qū)北大街小學(xué)）