聚焦核心素養(yǎng) 重構(gòu)課程秩序

王潤(rùn)岳

2011版課標(biāo)的頒布，引發(fā)了自發(fā)式課堂革命的后課改時(shí)代。自下而上的自發(fā)式課改，如雨后春筍在全國(guó)各地展開(kāi)，各種以“有效教學(xué)”為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式層出不窮。筆者所在的陜西省寶雞地區(qū)的高效課堂改革全面推開(kāi)，各學(xué)校也總結(jié)出了以學(xué)習(xí)單為憑借，以小組合作為組織形式，以課堂展示為激勵(lì)主線的課改模式，積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。

課改存在的問(wèn)題

課改中的新問(wèn)題是不斷產(chǎn)生的。培訓(xùn)調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)課改還存在以下問(wèn)題：一是把“高效”“思維可視化”等教學(xué)策略等同于課堂教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)的基本功。在相當(dāng)一部分老師純熟運(yùn)用小組合作、課堂展示等策略后，卻疏于對(duì)學(xué)科的深度研究和挖掘，甚至出現(xiàn)高效課堂“因?yàn)樽尷蠋煵恢v所以講的水平就退化”的說(shuō)法和現(xiàn)象。有的課堂改變?cè)械摹皾M堂問(wèn)”到“滿堂題”，割裂知識(shí)體系，增加理解難度;有的課堂缺乏深入的文本解讀能力、教學(xué)整體性把握能力，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的活動(dòng)單程式化;有的只重視一課一議環(huán)節(jié)斷裂的碎片化，甚至肢解文本，缺乏整體評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，降低或隨意拔高文本主題和教學(xué)要求。二是只有課堂的概念，沒(méi)有課程的意識(shí)。當(dāng)課堂改革取得一定效果，特別是有些骨干老師取得一些成績(jī)和認(rèn)可后，就在課堂的小圈子里出不來(lái)，就課堂說(shuō)課堂，就知識(shí)學(xué)知識(shí)，出現(xiàn)教學(xué)中只孤立的學(xué)教材;或者教室里玩學(xué)科“生活化”，活動(dòng)單上做學(xué)科“綜合實(shí)踐”的現(xiàn)象，排斥開(kāi)發(fā)新課程，甚至語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)思維含量高，其他學(xué)科思維含量低等新的課程“門(mén)戶之見(jiàn)”，沒(méi)有課程觀，不能滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是只做課程開(kāi)發(fā)，缺乏有效整合。有了課程意識(shí)，特別是愿意自覺(jué)開(kāi)發(fā)校本或班本課程后，又出現(xiàn)了一窩蜂的一哄而上，門(mén)類繁多，課改繁榮背后的忙累和教育的淺層化又一次出現(xiàn)。

因此，我們總能聽(tīng)到諸如對(duì)“高效”等字眼和“讓老師閉嘴，讓學(xué)生講話”等行為的批判?？偸怯幸豁?xiàng)改革，就有不同的批判之聲，包括教育專家相持不下的爭(zhēng)論。究其原因，缺少對(duì)課程質(zhì)量、課堂效益的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。說(shuō)到底，沒(méi)有明晰的回答要培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)試圖要回答這個(gè)問(wèn)題，我們就要進(jìn)行充分研究，讓核心素養(yǎng)在學(xué)校課程建設(shè)、課堂改革中落地生根。

重構(gòu)課程的步驟

多方調(diào)查研究，準(zhǔn)確把握課改核心規(guī)律 核心素養(yǎng)回答了培養(yǎng)“什么人”的問(wèn)題，反映了國(guó)家的教育目標(biāo)，因此核心素養(yǎng)就成了制定教育各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。通過(guò)對(duì)專家學(xué)者對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的論述的研究，深刻認(rèn)識(shí)其提出的理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)意義。

“研”“教”合力推進(jìn)，重新建構(gòu)課堂教學(xué)秩序 明確當(dāng)前課改取得的成果和存在的問(wèn)題，對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)的科學(xué)界定及學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)研究成果，我們積極實(shí)踐。一是構(gòu)建知識(shí)體系，從知識(shí)向技能轉(zhuǎn)變。改變以往粗放的教學(xué)計(jì)劃，做精準(zhǔn)學(xué)科計(jì)劃設(shè)計(jì)，即以課標(biāo)為基本要求，把知識(shí)點(diǎn)精確放入相應(yīng)知識(shí)模塊，形成知識(shí)體系;同時(shí)準(zhǔn)確定位每課知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，把握其在各個(gè)學(xué)段的難易程度，以此為基點(diǎn)確定教學(xué)時(shí)間多少，練習(xí)題的形式及數(shù)量多少，精準(zhǔn)把握教學(xué)節(jié)奏與科學(xué)計(jì)劃。二是科學(xué)設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)和教師的引導(dǎo)。真正督促教師樹(shù)立新的教學(xué)觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力。三是制定學(xué)生學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓核心素養(yǎng)提升真正發(fā)生。依據(jù)高中學(xué)科核心素養(yǎng)框架，深入研究小學(xué)各學(xué)科實(shí)際，制定了《小學(xué)各學(xué)科核心素養(yǎng)及實(shí)施要求》，解決了學(xué)什么和學(xué)多少的問(wèn)題;重新審視課堂，制定了《基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量評(píng)價(jià)體系》，解決了學(xué)到什么程度的問(wèn)題。同時(shí)細(xì)化考評(píng)方案，多種形式考核，全面科學(xué)檢測(cè)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

信息技術(shù)推進(jìn)核心素養(yǎng)落地 信息意識(shí)和技術(shù)運(yùn)用是核心素養(yǎng)的基本點(diǎn)，同時(shí)作為大數(shù)據(jù)時(shí)代引領(lǐng)整個(gè)社會(huì)飛速發(fā)展的今天，教育領(lǐng)域也無(wú)一例外地在信息技術(shù)引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)著課堂革命。筆者學(xué)校在多媒體電子白板輔助教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課堂改革和課程建設(shè)。成功引進(jìn)了利用iPad為工具的“優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包”智能終端進(jìn)行課堂改革。在2016年實(shí)驗(yàn)和廣泛宣傳的基礎(chǔ)上，2017年開(kāi)辦了兩個(gè)智慧課堂。電子書(shū)包能精準(zhǔn)及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)情，并能據(jù)此進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教師通過(guò)“優(yōu)學(xué)派電子書(shū)包”自動(dòng)批閱系統(tǒng)快速掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)情，通過(guò)學(xué)習(xí)軌跡、作業(yè)任務(wù)等大數(shù)據(jù)信息的實(shí)時(shí)反饋有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，讓個(gè)性化教學(xué)成為了現(xiàn)實(shí)。

學(xué)科綜合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升 綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，認(rèn)識(shí)、分析和解決生活問(wèn)題，提升綜合素質(zhì)。一是開(kāi)展學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校通過(guò)舉行詩(shī)詞大會(huì)以多種形式解讀經(jīng)典名著;舉行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)，回歸生活現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的原型，加深理解，提升用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的自覺(jué)性;開(kāi)展英語(yǔ)戲劇表演、科技制作展催發(fā)學(xué)生科學(xué)夢(mèng)等綜合實(shí)踐活動(dòng)，深刻理解知識(shí)，形成綜合能力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。二是嘗試跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。學(xué)校開(kāi)辦了獨(dú)具特色的校本課程——高新二小創(chuàng)客空間。把3D打印、機(jī)器人制作和手工制作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣;倡導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享;培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，真正把核心素養(yǎng)落實(shí)在學(xué)習(xí)和操作中。

經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，基本厘清了課程的思考定位，建設(shè)了新的學(xué)校課程秩序。面向未來(lái)，將進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的理解，進(jìn)一步完善課程體系、豐富課程內(nèi)容、優(yōu)化課程實(shí)施，積極實(shí)踐和科學(xué)修正《學(xué)科學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，使評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)維度更具合理性和科學(xué)性，進(jìn)一步深化綜合實(shí)踐課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，切實(shí)做到學(xué)生健康成長(zhǎng)、學(xué)校綠色和諧發(fā)展。

（作者單位：陜西省寶雞高新第二小學(xué)）