農(nóng)林高校使命教育實(shí)現(xiàn)路徑研究

王妍穩(wěn) 聶海

摘? ? 要：面對農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)對高層次人才日益增長的需求與高校畢業(yè)生逃離涉農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)之間的矛盾，為保證鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的順利實(shí)施，農(nóng)林高校應(yīng)將十九大提出的新理念、新思路、新要求，融入全國高校思想政治工作會議精神的貫徹落實(shí)中，探索具有農(nóng)林特色的使命教育內(nèi)容形式與載體，以培養(yǎng)學(xué)農(nóng)初心、提供愛農(nóng)動力、實(shí)現(xiàn)助農(nóng)行動為目標(biāo)，開展“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)助農(nóng)”教育，為國家培養(yǎng)一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的科技工作隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校;思政工作;使命教育;愛農(nóng)情懷

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）01-0063-04

民為國本，農(nóng)為國基。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，農(nóng)業(yè)農(nóng)村農(nóng)民問題是關(guān)系國計(jì)民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重，加快推進(jìn)農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)。農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與鄉(xiāng)村建設(shè)人才，然而根據(jù)《中國農(nóng)村統(tǒng)計(jì)年鑒2017》《中國農(nóng)村發(fā)展報(bào)告2017》數(shù)據(jù)，我國農(nóng)村居民文化狀況呈金字塔結(jié)構(gòu)，大專及以上學(xué)歷僅占2.93%，中專及高中學(xué)歷占12.7%，初中及以下學(xué)歷的比例高達(dá)84.4%，農(nóng)民接受教育的平均年限僅為7.3年，且受教育程度相對較高的農(nóng)村青壯年勞動力正加速向城市流動，高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人力資本緊缺，農(nóng)業(yè)人才儲備不足，嚴(yán)重制約著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)[1]。

2018年中央一號文件《中共中央、國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》要求，破解農(nóng)業(yè)人才瓶頸制約，暢通智力、技術(shù)、管理下鄉(xiāng)通道，加強(qiáng)農(nóng)村專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮科技人才支撐作用，鼓勵社會各界投身鄉(xiāng)村建設(shè);明確指出高等學(xué)校要綜合利用教育資源，靈活設(shè)置專業(yè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專業(yè)化人才[2]。農(nóng)林院校具有明確的行業(yè)針對性與優(yōu)勢，能夠有效統(tǒng)籌資源、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才、研發(fā)推廣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、開展職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，在打造產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的新農(nóng)村中責(zé)無旁貸。

一、農(nóng)林高校畢業(yè)生服務(wù)“三農(nóng)”建設(shè)現(xiàn)狀

我國建設(shè)有本科類農(nóng)林高校41所，?？茖W(xué)歷培養(yǎng)層次的農(nóng)林院校76所[3]。由于環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、政策、教育、就業(yè)服務(wù)、收入、職業(yè)發(fā)展前景等方面因素的影響，農(nóng)林高校畢業(yè)生非專業(yè)流向明顯，學(xué)農(nóng)不務(wù)農(nóng)的現(xiàn)象較為普遍[4]。通過對東北林業(yè)大學(xué)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)四所本科院校2009—2015年的本科生就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，扣除繼續(xù)深造的學(xué)生，大概有19%的畢業(yè)生在涉農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)，約4%的畢業(yè)生選擇在農(nóng)村基層就業(yè)[5]。對遼寧省農(nóng)林高校2009—2015畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，大概有31%的畢業(yè)生選擇在涉農(nóng)領(lǐng)域就業(yè)，6%左右的畢業(yè)生選擇在農(nóng)村基層就業(yè)，對在校生進(jìn)行就業(yè)意向調(diào)查顯示，91.1%的學(xué)生傾向于城市就業(yè)，僅9.1%的學(xué)生選擇到農(nóng)村就業(yè)，部分學(xué)生選擇基層就業(yè)的初衷是作為“跳板”方便下一步考取公務(wù)員[6]。一面是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施需要大量的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人才，一面是農(nóng)村勞動力大量逸出、農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)的技術(shù)人才逃避涉農(nóng)就業(yè)，兩種趨勢構(gòu)成尖銳的矛盾，制約著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。

對于農(nóng)林學(xué)科而言，生源質(zhì)量不高，學(xué)生專業(yè)效能感偏低、專業(yè)認(rèn)可度低、從業(yè)匹配度低，學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)的傾向較為明顯，考研就業(yè)過程中逃離農(nóng)科專業(yè)的傾向較為明顯，這也成為農(nóng)科專業(yè)發(fā)展的重要障礙之一。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因較為復(fù)雜，但可以在宏觀上歸納為外源負(fù)面影響與內(nèi)源性思想認(rèn)知兩方面。外源負(fù)面影響方面，一是社會對農(nóng)業(yè)農(nóng)村的成見根深蒂固，投入大收入低、面朝黃土背朝天、身份低微等，使得逃離農(nóng)村成為青年人的選擇趨勢;二是勞動力成本的不斷攀升、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料的價(jià)格上漲、農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格增長緩慢，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本的增加，農(nóng)業(yè)勞動競爭力不強(qiáng)，農(nóng)民的耕種積極性不高，對科技的需求疲軟;三是農(nóng)村基層就業(yè)薪資待遇、醫(yī)療衛(wèi)生條件等與城市依然存在較大差距，就業(yè)環(huán)境不理想，職業(yè)發(fā)展前景吸引力不強(qiáng)。內(nèi)源性認(rèn)知方面，裹挾在社會輿論環(huán)境、就業(yè)環(huán)境中，農(nóng)科類學(xué)生對專業(yè)表現(xiàn)出明顯的不自信，缺乏專業(yè)歸屬感、自豪感，缺乏立志服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動力。

近年來，國家大力支持高素質(zhì)人才基層就業(yè)，2017年出臺了《關(guān)于進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生到基層工作的意見》，各省市區(qū)均相應(yīng)出臺了具體的落實(shí)辦法，以優(yōu)惠政策鼓勵大學(xué)生深入農(nóng)村工作，基層就業(yè)環(huán)境正在逐步優(yōu)化。但是客觀條件的改善引發(fā)主觀認(rèn)知的改變需要一個過程，由于對涉農(nóng)領(lǐng)域根深蒂固的成見，學(xué)生在就業(yè)選擇上對農(nóng)業(yè)、農(nóng)村依然排斥。面對農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展需要高素質(zhì)人才與大學(xué)生逃離農(nóng)業(yè)之間的矛盾，農(nóng)林高校提出愛農(nóng)情懷培育的使命教育理念，引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識農(nóng)業(yè)發(fā)展前景，增強(qiáng)對農(nóng)業(yè)文化的自信，樹立服務(wù)農(nóng)業(yè)發(fā)展的遠(yuǎn)大志向。

二、愛農(nóng)情懷培育的實(shí)現(xiàn)路徑研究

愛農(nóng)情懷培育在本質(zhì)上是使命教育、責(zé)任教育、擔(dān)當(dāng)教育在農(nóng)科類大學(xué)生思想政治教育中的創(chuàng)新、深化與應(yīng)用。其中包含三個層次的培養(yǎng)目標(biāo)，一是了解華夏燦爛的農(nóng)耕文明，認(rèn)識農(nóng)業(yè)對一個民族的重要意義，培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)肩負(fù)農(nóng)業(yè)發(fā)展使命的責(zé)任感;二是心懷農(nóng)業(yè)，即使不在農(nóng)業(yè)科技一線工作也要關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，在有能力時(shí)反哺農(nóng)業(yè)、開展農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的投資與創(chuàng)業(yè);三是扎根一線，服務(wù)三農(nóng)，懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民，志愿深入基層把論文寫在廣闊的鄉(xiāng)村大地上，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化騰飛插上翅膀。

習(xí)近平總書記在黨的第十九次全國代表大會中8次提到“共同體”的概念，要求鑄牢中華民族共同體意識，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，打造和諧生命共同體。“共同體”理念站在了全人類發(fā)展進(jìn)程的高度上，形象地概括了相互依存、相互影響、榮辱與共的群體關(guān)系，體現(xiàn)了治國理政的大格局、大魄力，也為高校思政工作提出了新使命、新要求、新方向和新思路。思想政治教育工作的重要目標(biāo)就是塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，塑造學(xué)生正確的意識形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識個人與國家、民族、社會、自然的共同體存在，培養(yǎng)胸懷理想、甘于奉獻(xiàn)、勇于擔(dān)當(dāng)、知行卓越的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

為全面貫徹落實(shí)十九大精神，充分發(fā)揮農(nóng)林高校的專業(yè)優(yōu)勢、教育功能和社會功能，在學(xué)生內(nèi)心構(gòu)建個體與祖國的榮辱共同體意識、與學(xué)校的教育共同體意識、

與農(nóng)業(yè)的責(zé)任共同體意識是關(guān)鍵，是三個層次的教育目標(biāo)。樹立與祖國共榮辱的意識，能更好地將個人價(jià)值追求與國家發(fā)展需求緊密結(jié)合起來;樹立與高校的教育共同體意識，能更好地按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)理念與辦學(xué)宗旨成長成才;樹立與農(nóng)業(yè)的責(zé)任共同體意識，能更好地認(rèn)識農(nóng)業(yè)發(fā)展前景、將個人職業(yè)抉擇與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需求建立關(guān)聯(lián)。在做好思想政治教育頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，以校園文化活動為載體，培育學(xué)農(nóng)初心，提供愛農(nóng)動力，協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)助農(nóng)行動，輔以制度保證，最終達(dá)到培育“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的農(nóng)業(yè)科技人才的目標(biāo)，由此構(gòu)成愛農(nóng)情懷培育實(shí)現(xiàn)路徑（如圖1）。

（一）強(qiáng)化理想信念使命教育，將紅色基因融入課程教育，堅(jiān)定學(xué)農(nóng)初心

習(xí)近平總書記說，人民有信仰，國家有力量，民族有希望。高校肩負(fù)歷史使命，能否把握好青年一代成長的“灌漿期”，強(qiáng)化理想信念教育，將馬克思主義最新理論成果內(nèi)化于學(xué)生思想深處，扣好青年人生的第一顆紅色扣子，決定著學(xué)生對家國命運(yùn)共同體的理解，關(guān)系到國家的前途命運(yùn)。

一是要充分發(fā)揮青年大學(xué)生的主體作用。積極搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究平臺，成立大學(xué)生“初心研習(xí)社”“習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想研習(xí)社”“青年馬克思主義研習(xí)社”等政治學(xué)習(xí)社團(tuán)，通過組織形式多樣的理論研究活動，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會黨的最新理念方針政策，用青年易于接受的語言和形式，講好中國故事，解讀黨的歷史使命與任務(wù)，唱響主旋律，弘揚(yáng)正能量，形成由點(diǎn)到面的示范效應(yīng)，帶動全校學(xué)生的政治理論學(xué)習(xí)熱情。開展馬克思主義經(jīng)典著作閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的基本立場、觀點(diǎn)和方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題、抵擋不良文化思潮的能力。

二是依托黨團(tuán)學(xué)組織，提高思想政治工作的實(shí)效性和時(shí)效性。按照教育部“學(xué)起來、教起來、傳起來、研起來、干起來、實(shí)起來”的要求[7]，以理論與實(shí)踐相結(jié)合、講授與示范相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、引領(lǐng)與監(jiān)督相結(jié)合等方式開展十九大精神教育實(shí)踐活動，堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新[8]，將理想信念與共產(chǎn)主義信仰根植到大學(xué)生內(nèi)心深處。引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識公民與國家的榮辱共同體，以國家社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要為己任，將個人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與國家發(fā)展需求相結(jié)合;認(rèn)識學(xué)生與學(xué)校的教育共同體，按照學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃立志成長成才;認(rèn)識農(nóng)科大學(xué)生與農(nóng)業(yè)發(fā)展的責(zé)任共同體，樹立學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的初心，以服務(wù)“三農(nóng)”為人生追求。

三是將思想政治工作理念，從“思政課程”向“課程思政”“專業(yè)思政”延伸。構(gòu)建各門課程間的協(xié)同育人機(jī)制，特別是發(fā)揮專業(yè)課程的思想教育功能，培養(yǎng)專業(yè)興趣，培育專業(yè)責(zé)任感。開展專業(yè)認(rèn)知教育，要求每位教師在專業(yè)課程教授中，用自己的專業(yè)背景為學(xué)生解讀專業(yè)內(nèi)涵，專業(yè)在行業(yè)中的重要地位，行業(yè)對人類的重要意義，當(dāng)前國家發(fā)展需要行業(yè)做出哪些貢獻(xiàn)，為學(xué)生解答好人生應(yīng)該在哪用力、對誰用情、如何用心、做什么樣的人，引導(dǎo)學(xué)生樹立起專業(yè)使命感、責(zé)任感與自豪感。發(fā)揮教師的人格魅力，要求教師以身作則，率先垂范，以自我人格魅力、奉獻(xiàn)精神感召學(xué)生，不僅做傳授知識的教書匠，更要做塑造品格、品行、品位的大先生。做好生涯規(guī)劃教育，愛農(nóng)教育的目標(biāo)不是要求每個學(xué)生都從事農(nóng)業(yè)工作，而是在學(xué)生的內(nèi)心種下愛農(nóng)的情結(jié)，通過生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生理性規(guī)劃，引導(dǎo)一部分有興趣有志于農(nóng)業(yè)的學(xué)生最終走向農(nóng)業(yè)崗位，鼓勵在其他行業(yè)服務(wù)的學(xué)生積極關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展，在有能力的情況下反哺農(nóng)業(yè)。

（二）堅(jiān)持文化養(yǎng)成教育，以優(yōu)良校園文化浸潤品格，培養(yǎng)愛農(nóng)志趣

文化自信是一個國家、一個民族發(fā)展中最基本、最深層、最持久的力量。對民族文化充滿自信的人，更容易獲得對國家對民族的榮耀感、歸屬感、責(zé)任感。同樣，對于農(nóng)科類大學(xué)生而言，對農(nóng)業(yè)文化、專業(yè)文化、校園文化的自信水平，往往決定著對農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的熱愛程度。

一是以華夏燦爛的傳統(tǒng)文化、農(nóng)業(yè)文明熏陶學(xué)生的愛農(nóng)情感。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，正是五千年的農(nóng)耕文化孕育了光輝璀璨的華夏文明，農(nóng)林高校應(yīng)該深入挖掘傳統(tǒng)文化、農(nóng)耕文化的魅力，開展農(nóng)史教育，在專業(yè)課程中加入華夏農(nóng)耕文明教育，從后稷教民稼穡講起，講述《泛勝之書》《齊民要術(shù)》《農(nóng)政全書》等古農(nóng)書中記載的智慧與經(jīng)驗(yàn)，將農(nóng)業(yè)興衰給人民生存帶來的影響用故事呈現(xiàn)出來，根植歷史，激發(fā)學(xué)生對華夏農(nóng)耕文明的熱愛。

二是以高校辦學(xué)宗旨、辦學(xué)歷程以及社會貢獻(xiàn)為素材凝練大學(xué)精神，以此為引領(lǐng)塑造學(xué)校優(yōu)良文化。以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，1934年為振興農(nóng)業(yè)，救國民于水火，再求民族之生路，全國家之命脈，愛國將領(lǐng)于右任、楊虎城等選址農(nóng)業(yè)文明的發(fā)源地，后稷教民稼穡之地——陜西楊凌，建成國立西北農(nóng)林?？茖W(xué)校，為戰(zhàn)火紛飛、餓殍遍野的西北大地帶來希望。正如奠基詞 “民為國本，食為民天，樹德務(wù)滋，樹基務(wù)堅(jiān)”所言，學(xué)校從1984年以來堅(jiān)持“經(jīng)國本、解民生、尚科學(xué)”的辦學(xué)理念，一代代的科學(xué)家扎根楊凌、胸懷社稷，腳踏黃土、情系三農(nóng)，甘于吃苦、追求卓越，為農(nóng)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)著西農(nóng)智慧、西農(nóng)方案。其中涌現(xiàn)出一批人格高尚、功勛卓著的科學(xué)家，在他們身上閃爍著可貴的中華民族精神、大學(xué)精神和科學(xué)精神。例如，被國內(nèi)外同行譽(yù)為“蝶神”的昆蟲分類學(xué)家周堯教授，早年留學(xué)意大利，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后憤然棄筆從戎，退伍后，又主動來到條件艱苦的楊凌，從事科學(xué)研究60余載，學(xué)子逾千，著作等身，奠定了中國在國際昆蟲學(xué)領(lǐng)域的地位。像周堯教授一樣解民生之困，矢志“科教興國、科教興農(nóng)”的科學(xué)家在每個專業(yè)領(lǐng)域都有很多。他們將個人價(jià)值追求與國之大計(jì)、人民福祉相聯(lián)系，成就了不朽的人生價(jià)值。凝練他們的優(yōu)秀品質(zhì)，講好老一輩科學(xué)家的感人故事，用話劇、歌劇等學(xué)生喜聞樂見的藝術(shù)形式，用沙畫、動畫、微視頻等方法展現(xiàn)給學(xué)生，將這些精神傳承下去，能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生愛農(nóng)的志趣與從事農(nóng)業(yè)工作的歷史使命感。

三是以社會主義先進(jìn)文化激發(fā)學(xué)生愛國愛農(nóng)的情懷。十九大報(bào)告總結(jié)概括了黨領(lǐng)導(dǎo)人民在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)、民生等領(lǐng)域取得的舉世矚目的成就，讓我們更加堅(jiān)定了道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。作為一名思政工作者，應(yīng)該充分利用這些事實(shí)依據(jù)，以活動為載體，引導(dǎo)學(xué)生去尋找祖國的變化印記，鼓勵他們多角度挖掘身邊的新氣象新風(fēng)貌新成就，以國家日新月異的進(jìn)步激發(fā)自豪感，建立對祖國的歸屬感，形成對黨的向心力、凝聚力。大力宣傳現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的輝煌歷程，將學(xué)校專家教授、校友在農(nóng)業(yè)發(fā)展中做出的卓越貢獻(xiàn)進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)文化的自信、對農(nóng)林學(xué)科的自信，增強(qiáng)對國家對農(nóng)業(yè)的自豪感與熱愛之情。

（三）做好社會實(shí)踐公益教育，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升綜合能力，引領(lǐng)助農(nóng)行動

通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐育人教育教學(xué)體系，組織師生參加社會實(shí)踐活動，廣泛開展社會公益活動，幫助學(xué)生體驗(yàn)國情民情。積極構(gòu)建實(shí)踐育人體系，以“受教育、長才干、做貢獻(xiàn)”為宗旨，以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以科技支農(nóng)、社會調(diào)查、院村掛鉤、義務(wù)支教、勤工助學(xué)、環(huán)保宣傳為載體，積極開展豐富多彩的社會實(shí)踐活動[9]，探索 “項(xiàng)目帶動”“聯(lián)合組隊(duì)”等多種社會實(shí)踐形式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，走近農(nóng)民，思考農(nóng)業(yè)問題。

西北農(nóng)林科技大學(xué)把“育人”作為開展社會實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以項(xiàng)目帶動和品牌建設(shè)為牽引，依托學(xué)科優(yōu)勢，統(tǒng)籌實(shí)踐資源，為青年學(xué)生成長成才搭建舞臺。一是學(xué)校高度重視，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，以政策提供保證，將暑期“三下鄉(xiāng)”納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予兩個學(xué)分，成立大學(xué)生社會實(shí)踐指導(dǎo)委員會，吸納優(yōu)秀校友企業(yè)家、涉農(nóng)行業(yè)龍頭企業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)合作社經(jīng)理人參與社會實(shí)踐方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目立項(xiàng)評審等工作，側(cè)重大學(xué)生“三觀”塑造。二是高舉旗幟，堅(jiān)持主線貫穿，聚焦新時(shí)代，圍繞“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”“美麗中國”“全面小康”“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”“一帶一路”等時(shí)政熱點(diǎn)主題，組織學(xué)生深入基層調(diào)研考察、開展宣傳實(shí)踐活動，幫助學(xué)生了解新時(shí)代國情社情民情，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任和使命擔(dān)當(dāng)。三是統(tǒng)籌資源，堅(jiān)持協(xié)同配合，強(qiáng)化校內(nèi)協(xié)同，在校黨委的統(tǒng)一部署下，各部門密切配合，形成“大實(shí)踐”育人格局;加強(qiáng)校際協(xié)同，與全國農(nóng)業(yè)高校聯(lián)合開展“稼穡之路——農(nóng)科學(xué)子助力精準(zhǔn)扶貧”主題實(shí)踐，發(fā)起成立“全國農(nóng)林院校大學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略聯(lián)盟”，創(chuàng)新實(shí)施新時(shí)代社會實(shí)踐精品項(xiàng)目;推進(jìn)校企協(xié)同，與知名企業(yè)簽約共建社會實(shí)踐基地，每年假期選派學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)踐、就業(yè)見習(xí)，為青年學(xué)生搭建實(shí)踐舞臺;促進(jìn)校地協(xié)同，與地方政府搭建“校地協(xié)同合作”模式，積極打造“田園使者”“志愿者進(jìn)社區(qū)”“青春驛站”“農(nóng)村幸福院”等實(shí)踐育人共同體品牌，將“愛農(nóng)情懷”培育融入實(shí)踐全過程。

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)需要一批農(nóng)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。高校應(yīng)該以大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目為載體，鼓勵學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、走向試驗(yàn)田、走入農(nóng)戶家，從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，以解決農(nóng)村現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，以引領(lǐng)農(nóng)業(yè)未來發(fā)展為目標(biāo)，將創(chuàng)新、創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。開展挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科組隊(duì)，引導(dǎo)不同學(xué)科背景的學(xué)生，特別是信息工程、機(jī)械自動化、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的學(xué)生主動有所作為，與農(nóng)林水畜牧領(lǐng)域相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。鼓勵學(xué)生以所學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)，在鄉(xiāng)村大地上探索創(chuàng)業(yè)契機(jī)，為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的騰飛插上翅膀。

三、小結(jié)與討論

習(xí)近平總書記說，我們不能因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)復(fù)雜而放棄夢想，不能因?yàn)槔硐脒b遠(yuǎn)而放棄追求。推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，幫助廣大農(nóng)民實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)增收，讓群眾擁有更多獲得感，這是一個艱巨但意義重大的任務(wù)，需要一代農(nóng)科人才扎根基層，矢志科教興農(nóng)?；谵r(nóng)林高校大量調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，不足30%的學(xué)生未來可能選擇涉農(nóng)行業(yè)工作，不足10%的學(xué)生愿意去基層工作，說明學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)，學(xué)農(nóng)不務(wù)農(nóng)的現(xiàn)象較為普遍，這不僅是對教育資源的浪費(fèi)，更是嚴(yán)重制約著鄉(xiāng)村振興計(jì)劃的實(shí)施。主觀上，對農(nóng)業(yè)的成見、對農(nóng)業(yè)文明的無知、對職業(yè)抉擇的功利化、對專業(yè)的不自信，導(dǎo)致學(xué)生“談農(nóng)色變”?？陀^上，雖然涉農(nóng)行業(yè)或者農(nóng)村基層的就業(yè)環(huán)境依然不夠理想，但是在黨和政府的大力支持下確實(shí)已經(jīng)取得很大改觀，我們堅(jiān)信農(nóng)業(yè)在未來會更具發(fā)展?jié)撃堋?/p>

對農(nóng)林高校而言，開展使命教育，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良認(rèn)知，樹立正確的農(nóng)業(yè)發(fā)展理念是關(guān)鍵。堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，勇?lián)鷼v史使命，積極探索農(nóng)林特色的思政教育體系，一手抓思想政治工作，強(qiáng)化理想信念教育，一手抓專業(yè)技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐動手、科技推廣、科技研發(fā)的能力，兩手抓兩手硬。將“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)助農(nóng)”提高到愛黨、愛國、樂于奉獻(xiàn)的精神高度，深挖大學(xué)精神和學(xué)科文化內(nèi)涵，培育優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)，開展專業(yè)思想教育，讓更多學(xué)生帶著使命感學(xué)習(xí)，將個人志趣與國家發(fā)展需求緊緊結(jié)合在一起。當(dāng)然，農(nóng)業(yè)教育不僅是農(nóng)林高校的責(zé)任，全社會要形成合力，創(chuàng)造優(yōu)良輿論環(huán)境和就業(yè)環(huán)境，鼓勵更多學(xué)生投身農(nóng)業(yè)，投身祖國邊疆建設(shè)，成長為“頂天立地”，即頭頂信仰，肩負(fù)責(zé)任，心系民生，腳踏實(shí)地的農(nóng)業(yè)科技工作者，為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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