基于微課的混合式教學(xué)在專業(yè)課程中的研究

田玉蘭 趙亮 潘亞娣

摘? ? 要：為了提高工科類畢業(yè)生綜合應(yīng)用知識(shí)能力，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)采用以微課建設(shè)為基本，線上學(xué)習(xí)，線下討論提高相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式實(shí)施的重點(diǎn)是科學(xué)劃分線上線下課時(shí)，充分轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過合理科學(xué)的考評(píng)制度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，在專業(yè)課程中采用以微課為基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果顯著。

關(guān)鍵詞：混合式式教學(xué);專業(yè)課程;微課;教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）01-0036-02

混合式教學(xué)（B-Learning）是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)（C-Learning）和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，是目前教學(xué)改革的重要研究方向之一。目前混合式教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)基礎(chǔ)課中比較多[1-3]，這類課程通識(shí)性好，慕課及其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)習(xí)資源豐富。專業(yè)課程實(shí)踐性較強(qiáng)，課程目標(biāo)多樣化，尤其要注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而基于微課的混合式教學(xué)模式能很好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、基于微課的混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)，是學(xué)生在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)的綜合體?；凇拔⒄n”的混合式教學(xué)，是教師根據(jù)自己的課程特點(diǎn)去拍攝微課，建設(shè)教學(xué)資源或整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，有計(jì)劃有目的地線上傳遞知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)課程資源讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展前沿，線下傳統(tǒng)課堂構(gòu)建和強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，并在課堂上進(jìn)行專業(yè)知識(shí)拓展性討論，激勵(lì)學(xué)生就某一專題進(jìn)行深入了解?；旌鲜浇虒W(xué)能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和增加學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣?；凇拔⒄n”的混合式教學(xué)模式要求教師潛心研究教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)教學(xué)能力的提升。

二、基于微課的混合式教學(xué)模式實(shí)施重點(diǎn)

（一）教與學(xué)協(xié)同建立混合式教學(xué)模式

在教育國(guó)際化、信息化的背景下，高校教師需要更多地關(guān)注課堂教學(xué)效用價(jià)值，提高課堂的知識(shí)性、科學(xué)性、精準(zhǔn)性、藝術(shù)性，革新教與學(xué)模式[4]。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與選擇的關(guān)鍵在于能否充分發(fā)揮某種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和有效克服弊端，主要效果體現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)掌握和工程實(shí)踐、科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上?；谖⒄n的混合式教學(xué)模式應(yīng)用在專業(yè)課程中，需要教師和學(xué)生都積極轉(zhuǎn)變，接受混合式教學(xué)。倡導(dǎo)者是教師，教師應(yīng)充分了解混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，把關(guān)專業(yè)課程特點(diǎn);學(xué)生是接受者，是優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)的客觀載體，學(xué)生要改變被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，拓展獲取知識(shí)的途徑。只有教與學(xué)都積極轉(zhuǎn)變思想，接受混合式教學(xué)，優(yōu)勢(shì)才能發(fā)揮到極致。

（二）以微課為核心的線上學(xué)習(xí)資源的建立

專業(yè)課程線上學(xué)習(xí)資源受到辦學(xué)歷史和特色的影響，相同的在專業(yè)不同的高校間也會(huì)存在教學(xué)大綱和教學(xué)課時(shí)的差異。目前網(wǎng)絡(luò)上各種平臺(tái)中專業(yè)課資源比較少，教師要根據(jù)本專業(yè)的辦學(xué)特點(diǎn)，積極充實(shí)線上資源學(xué)習(xí)庫，其中專業(yè)微課的建設(shè)是最有效的方法。微課內(nèi)容必須是基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析和提煉，必須涵蓋專業(yè)課程中的主要知識(shí)，突出重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)相互獨(dú)立又銜接自然，借助學(xué)校線上網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，再輔以適當(dāng)?shù)乃伎碱}和一定的課后習(xí)題。為了防止微課知識(shí)點(diǎn)碎片化，在制定微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分考慮知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，可以適當(dāng)穿插一些總結(jié)及知識(shí)系統(tǒng)化的視頻。經(jīng)過精心準(zhǔn)備的微課，基本能達(dá)到慕課的效果。

（三）混合式教學(xué)學(xué)時(shí)的科學(xué)劃分

專業(yè)課程教學(xué)要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，充分了解專業(yè)發(fā)展前沿，并與實(shí)踐相聯(lián)系，但是專業(yè)課學(xué)時(shí)偏少，教師應(yīng)結(jié)合線上課程資源合理安排線上教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)。在線下面授課堂，重點(diǎn)放在知識(shí)的系統(tǒng)化和內(nèi)化上，注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)內(nèi)容的討論。教師根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容和課時(shí)特點(diǎn)，合理安排學(xué)時(shí)。以《空氣調(diào)節(jié)》為例，總課時(shí)40課時(shí)，我們將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)拍成完整的微課，線上課時(shí)與線下課時(shí)比例為1∶2，在學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)課程上，實(shí)時(shí)推送微課視頻，布置討論的話題，并讓學(xué)生參閱專業(yè)網(wǎng)站的專題討論。線下課堂教學(xué)充分講解實(shí)際應(yīng)用，建立師生互動(dòng)，并過渡到學(xué)生自主分組討論，相互提問，加深印象。

（四）在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

保證課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合必須合理設(shè)計(jì)混合式教學(xué)活動(dòng)。金一教師采用了分層次教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。牟占生教師設(shè)計(jì)出了基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)模式為前端分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)[6]。筆者根據(jù)專業(yè)課程特點(diǎn)，認(rèn)為混合式教學(xué)中線上課堂和線下面授課堂，應(yīng)該各自有側(cè)重點(diǎn)。

混合式教學(xué)線上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是明確學(xué)習(xí)目的和合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)目的一般是明確知識(shí)點(diǎn)的提出及應(yīng)用背景。線上學(xué)習(xí)之前，先以問答作業(yè)題的形式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著目的和疑問去看視頻，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，這也是啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法在線上課堂的應(yīng)用;線上教學(xué)內(nèi)容是將視頻以項(xiàng)目式教學(xué)串接起來，將零散知識(shí)點(diǎn)分類到各種應(yīng)用項(xiàng)目中，做到線上學(xué)習(xí)內(nèi)容不碎片化。

線下面授課堂可以概括為三步教學(xué)法。第一步為理論的系統(tǒng)化和知識(shí)的內(nèi)化;第二步啟發(fā)式提問;第三步小組討論。為了使線上和線下課堂有機(jī)結(jié)合，教師必須扮演導(dǎo)演及主持人的角色，教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)內(nèi)容制定討論話題，討論的話題必須讓學(xué)生覺得學(xué)以致用并能分析實(shí)際問題，解決實(shí)際問題。

（五）建立有效的分組評(píng)價(jià)考評(píng)制度

考評(píng)制度是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)最直接的手段，開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程階段主要靠考評(píng)制度來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在混合式教學(xué)考評(píng)制度中，提高線下面授課堂成績(jī)占比，同時(shí)根據(jù)線上學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，建立小題庫，來考評(píng)線上學(xué)習(xí)的效果。由于混合教學(xué)中線上學(xué)習(xí)難以跟課堂討論成相關(guān)性，課時(shí)偏少也限制了課堂討論成績(jī)的發(fā)揮，造成某些學(xué)生心存僥幸心理。分組評(píng)價(jià)是目前最有效的方法之一，即在教學(xué)時(shí)，課堂討論中預(yù)先將學(xué)生隨機(jī)分組，布置每組學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)討論話題，小組內(nèi)部協(xié)同學(xué)習(xí)和查找資料，必要時(shí)制作課件，課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生講解和回答問題，同一組的學(xué)生綜合成績(jī)一致。分組評(píng)價(jià)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。隨機(jī)分組評(píng)價(jià)從單一學(xué)生個(gè)體變?yōu)樾〗M團(tuán)體評(píng)價(jià)， 實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體多維化[7]，學(xué)生之間的協(xié)同能力和個(gè)體能力都得到提高。

三、專業(yè)課程中混合式教學(xué)模式教學(xué)效果

（一）責(zé)任式教學(xué)過程的建立

傳統(tǒng)教師課堂教學(xué)，教師主體只是知識(shí)的搬運(yùn)工，很多教師對(duì)專業(yè)課的應(yīng)用和發(fā)展前沿了解不夠，課堂枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，導(dǎo)致教師上課激情下降，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，喪失積極性，周而復(fù)始形成惡性循環(huán)。采用混合式教學(xué)，教師變?yōu)閷?dǎo)演，對(duì)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)要把控準(zhǔn)確，課堂討論積極有意義，混合式教學(xué)對(duì)教師的能力提出更高要求?；旌鲜浇虒W(xué)有利于促進(jìn)責(zé)任式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）主動(dòng)學(xué)習(xí)過程的建立

學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程最終的目的是專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無論是在教學(xué)理念上還是在教學(xué)模式、方法與手段上都偏重于對(duì)知識(shí)型人才的培養(yǎng)，相對(duì)而言，對(duì)高校學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)有所忽視。而加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，迫切需要教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的革新，以發(fā)揮新的技術(shù)手段對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的支持作用[8]?；旌鲜浇虒W(xué)模式有利于建立主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。

（三）專業(yè)技能培養(yǎng)

專業(yè)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、提高專業(yè)技能。在教學(xué)過程中遵循建立理論知識(shí)、搭建理論與實(shí)踐應(yīng)用的橋梁、實(shí)踐應(yīng)用、分析和解決專業(yè)問題、探索和創(chuàng)新推動(dòng)專業(yè)發(fā)展。筆者以《空氣調(diào)節(jié)》為試點(diǎn)，本專業(yè)的兩個(gè)平行班同時(shí)開課，分別采用混合式教學(xué)（試點(diǎn)班）和傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)（對(duì)照班），經(jīng)過一學(xué)期試點(diǎn)，在課程考試中，試點(diǎn)班平均分高出對(duì)照班近5分，跟蹤大四就業(yè)單位去向，試點(diǎn)班在就業(yè)主動(dòng)性上明顯強(qiáng)于對(duì)照班，專業(yè)對(duì)口提高近30%。因此混合式教學(xué)，教學(xué)效果顯著，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)線上線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，條理清晰，對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生知識(shí)掌握系統(tǒng)化有利于創(chuàng)新，尤其在空調(diào)的利用方面往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。最近幾年本科生在大學(xué)生創(chuàng)新中表現(xiàn)出濃厚的興趣，申請(qǐng)并完成本科生創(chuàng)新若干項(xiàng)。

四、總結(jié)與建議

基于微課的混合式教學(xué)模式應(yīng)用在專業(yè)課程中，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，教師主要以微課視頻充實(shí)線上教學(xué)資源庫，通過科學(xué)劃分專業(yè)課程學(xué)時(shí)，將線上與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合，在科學(xué)全面的教學(xué)考評(píng)制度下，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能大大提升。

混合式教學(xué)的基礎(chǔ)是線上學(xué)習(xí)資源，限于目前線上教學(xué)資源的單一，教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變思路，踏實(shí)做好線上資源庫的建設(shè)。

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