新時代多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

摘? ? 要：新時代我國立志躋身創(chuàng)新型國家前列，創(chuàng)新成為第一動力，人才資源將是第一資源，培養(yǎng)國家迫切需求的創(chuàng)新型人才是高等教育的緊要任務(wù)。從上游的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和新知識的創(chuàng)造，到中游的創(chuàng)新孵化，再到下游的新技術(shù)應(yīng)用和市場開拓，需要研究型、應(yīng)用型、卓越人才、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖、工匠型、創(chuàng)業(yè)型人才等多元化創(chuàng)新型人才，才能引領(lǐng)和支撐我國保持中高速、邁向中高端的高質(zhì)量發(fā)展階段。高等教育需要深化改革，通過嵌入式、融入式和統(tǒng)領(lǐng)式等多種路徑構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成我國發(fā)展強大動力。

關(guān)鍵詞：多元化;創(chuàng)新型人才;國家戰(zhàn)略

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）01-0006-03

新時代我國為實現(xiàn)“兩個一百年”目標(biāo)，十九大提出“七大戰(zhàn)略”，將科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略放在前所未有的高位，支撐我國加快科技強國、質(zhì)量強國、航天強國、網(wǎng)絡(luò)強國、交通強國、數(shù)字中國和智慧社會建設(shè)。新時代對高等教育的需求比以往任何時候都更迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更強烈，高等教育的地位已由基礎(chǔ)支撐轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)并重，成為我國保持中高速、邁向中高端可持續(xù)發(fā)展的最大紅利和牽引動力[1]。在所有戰(zhàn)略中創(chuàng)新成為根本性動力，培養(yǎng)國家迫切需求的創(chuàng)新型人才是高等教育緊要任務(wù)。我國到底需要什么層次、哪些領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才？如何緊扣國家發(fā)展需求培養(yǎng)人才是亟待解決的問題，本文將進(jìn)行深入探討。

一、遵循創(chuàng)新規(guī)律的多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

（一）創(chuàng)新過程與創(chuàng)新的多樣性

創(chuàng)新是多階段的活動，如圖1 所示[2]，從科學(xué)發(fā)現(xiàn)和新知識的創(chuàng)造，到中游的創(chuàng)新孵化，再到下游的新技術(shù)應(yīng)用和市場開拓，包含多種創(chuàng)新形式。在熊彼特（1939）看來，在新的體系中引入“新組合”就是創(chuàng)新，包括新產(chǎn)品、新技術(shù)、新市場、新原料、新組織五種形式。隨著研究的深入，許多學(xué)者從不同角度劃分創(chuàng)新的類型，Rosanna Garcia 和Roger Calantone 根據(jù)創(chuàng)新性的大小分為根本型創(chuàng)新、適度創(chuàng)新和漸進(jìn)創(chuàng)新[3]。Bower和Christensen根據(jù)創(chuàng)新所依賴的價值網(wǎng)絡(luò)（市場）的不同分為延續(xù)型創(chuàng)新和破壞型創(chuàng)新[4]。根據(jù)創(chuàng)新的領(lǐng)域或環(huán)節(jié)不同分為科技創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等。根據(jù)創(chuàng)新參與主體的數(shù)量可分為獨立創(chuàng)新和協(xié)同創(chuàng)新。一些發(fā)展中國家政府部門也提出原始創(chuàng)新、引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)新的分類。位于創(chuàng)新上游環(huán)節(jié)的創(chuàng)新主要是知識創(chuàng)新、原始創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新;處于創(chuàng)新中游的主要是基礎(chǔ)研究領(lǐng)域創(chuàng)新、應(yīng)用研究領(lǐng)域創(chuàng)新、集成創(chuàng)新等;處于創(chuàng)新下游的主要是商業(yè)模式創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新等。越偏向上游的創(chuàng)新就越接近根本型創(chuàng)新或破壞型創(chuàng)新，越偏向下游的創(chuàng)新就越接近漸進(jìn)創(chuàng)新。根本型創(chuàng)新帶來技術(shù)、市場和產(chǎn)業(yè)層面的不連續(xù)，并不是滿足現(xiàn)有需求，而是創(chuàng)造出尚未被消費者認(rèn)知和預(yù)見的需求，帶來經(jīng)濟(jì)社會深刻變革;漸進(jìn)型創(chuàng)新是在延續(xù)現(xiàn)有技術(shù)軌道和市場需求的“修修補補”，但是，漸進(jìn)型創(chuàng)新對于許多企業(yè)來說是組織的“血液”和生存之本。由此可見，創(chuàng)新是系統(tǒng)工程，創(chuàng)新過程中的每個環(huán)節(jié)都非常重要。

（二）創(chuàng)新的多樣性與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的多元化

創(chuàng)新的多樣性決定了創(chuàng)新型人才的多元化，在創(chuàng)新的不同階段，創(chuàng)新型人才需要既有共性也有個性。創(chuàng)新型人才都需要有求真務(wù)實、好奇心、求知欲、堅韌不拔的意志;具有扎實的知識功底，掌握科學(xué)的研究方法;具有豐富的想象力、善于終生學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力;具有思辨、邏輯、聯(lián)想、類比等敏捷縝密的思維習(xí)慣。但是，創(chuàng)新環(huán)節(jié)的創(chuàng)新人才也有素質(zhì)個性，創(chuàng)新上游環(huán)節(jié)的創(chuàng)新人才，對基礎(chǔ)知識和跨學(xué)科知識要求更高，近年來的許多諾貝爾獎獲得者都是在交叉邊緣新興領(lǐng)域取得卓越成就，對創(chuàng)新人才促進(jìn)知識生長能力要求很高，具有潛心研究、耐得住寂寞的高尚職業(yè)道德。創(chuàng)新中游強調(diào)知識與實踐的對接，寬廣的知識面和善于實踐與調(diào)研的能力尤為重要。創(chuàng)新下游面向復(fù)雜的市場與用戶，溝通應(yīng)變、快速反應(yīng)、立即行動、組織資源要素將信息轉(zhuǎn)換為創(chuàng)新的源泉，成為最主要的個性素質(zhì)。創(chuàng)新上游需要研究型創(chuàng)新人才、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才和不同領(lǐng)域卓越人才，引領(lǐng)前沿知識生長;創(chuàng)新中游需要大批應(yīng)用型創(chuàng)新人才;創(chuàng)新下游需要綜合型的創(chuàng)業(yè)人才和工匠人才。

（三）新時代的國家戰(zhàn)略需求與多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

十九大報告中提出，到2035年我國躋身創(chuàng)新型國家前列，創(chuàng)新成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。將從以下層面發(fā)力：一是原創(chuàng)成果和關(guān)鍵共性技術(shù)實現(xiàn)重大突破，培養(yǎng)造就一大批領(lǐng)軍人才和創(chuàng)新團(tuán)隊，培育發(fā)展新動能。主要關(guān)注創(chuàng)新上游的知識創(chuàng)新、原始創(chuàng)新，迫切需要深厚專業(yè)功底、長期潛心研究，促進(jìn)知識生長的創(chuàng)新型人才，重任主要落在“雙一流”高校肩上?！半p一流”高校具有雄厚的基礎(chǔ)，集聚最優(yōu)秀的人才，肩負(fù)著引領(lǐng)科技前沿、產(chǎn)業(yè)前沿的重任。二是支撐中小企業(yè)發(fā)展、促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。主要關(guān)注創(chuàng)新中下游的技術(shù)集成、市場創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新等，培養(yǎng)的責(zé)任落在部分985/211高校、應(yīng)用型本科院校和高職院校。需要大批具有思維靈活、行動力強、組織能力強、動手能力強的創(chuàng)業(yè)人才和工匠人才。

二、高校多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的案例比較

國家需要多元化的創(chuàng)新人才，本文選取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型高校南京大學(xué)和福州大學(xué)，分別從培養(yǎng)模式、專業(yè)教育內(nèi)容、跨專業(yè)訓(xùn)練情況、教學(xué)體系、實踐平臺、育人機制等方面進(jìn)行分析。南京大學(xué)是培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才的代表，福州大學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)人才的典型，在培養(yǎng)過程中既有共性，也有不同的側(cè)重。兩所成功院校在以下教育過程中具有相似性：一是根據(jù)年級分層分階段嵌入和融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，在大學(xué)一年級階段開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類通識課，使創(chuàng)新成為學(xué)生發(fā)展的重要導(dǎo)向。二是教學(xué)體系和實踐活動圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所具備的最基本的素養(yǎng)不斷變革。南京大學(xué)的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，構(gòu)筑課程、講堂、訓(xùn)練、競賽、成果孵化的“五位一體”教學(xué)體系和創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的“四創(chuàng)融合”實踐平臺[5]。福州大學(xué)采用“通識教育—能力提升—素質(zhì)融合”三階段培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并開展多元化的實踐活動，將雙創(chuàng)教育融入教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。三是在育人機制上充分整合企業(yè)、政府等各類資源。雙創(chuàng)教育過程讓企業(yè)家、名師名家走進(jìn)課堂、融入教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)特色和政府需求與專業(yè)建設(shè)融合，讓學(xué)生在實戰(zhàn)中成長。例如，南京大學(xué)環(huán)境專業(yè)的“環(huán)保產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，“組建以上市公司、行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、自主創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、風(fēng)險投資人、人力資源與企業(yè)管理精英、律師和會計師等為主的環(huán)保領(lǐng)域商界知名人士為主，輔以科研機構(gòu)院長、政學(xué)研用合作平臺負(fù)責(zé)人等的一流師資團(tuán)隊，用‘過來人的視角講授知識，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)策劃”[6]。

但是，兩所高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中又各有側(cè)重。南京大學(xué)主要培養(yǎng)的是研究型創(chuàng)新人才，對學(xué)生專業(yè)知識基礎(chǔ)和跨學(xué)科交叉知識體系要求很高，因此強化學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨界能力，構(gòu)筑了“三層次”交叉復(fù)合人才培養(yǎng)體系，第一層次是開展“本科生跨學(xué)科學(xué)術(shù)研修計劃”[7]，高水平導(dǎo)師指導(dǎo)本專業(yè)外的學(xué)生，甚至不同國度的學(xué)生，形成思維的碰撞、開拓的視野、多角度思維能力。第二層次院系聯(lián)合研發(fā)交叉領(lǐng)域新課程。互為對方院系開設(shè)全新課程，逐漸打造形成化學(xué)與生命、數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)等多個交叉課程供學(xué)生選修。第三層次建立全新交叉學(xué)科專業(yè)方向，例如“藝術(shù)與文化創(chuàng)意”“計算機與金融工程”等全新交叉方向。其實，“世界上許多著名大學(xué)都十分注重學(xué)科交叉，它是科學(xué)前沿的生長點，也是新發(fā)現(xiàn)的高產(chǎn)地，能促成多學(xué)科協(xié)同攻克復(fù)雜的綜合性問題，滿足國家和社會發(fā)展的現(xiàn)實需求”[8]。例如，1890年，芝加哥大學(xué)在建校之初，首任校長哈珀就強化學(xué)科交流和前沿研究，1930年，將原有的39個系劃為“生物科學(xué)”“人文科學(xué)”“自然科學(xué)”“社會科學(xué)”四個學(xué)部，20世紀(jì)40年代，為深化學(xué)科交叉，又組建了一系列跨學(xué)科委員會，20世紀(jì)90年代末，要求本科生必須在一、二年級修滿涵蓋人文、社科和自科等核心基礎(chǔ)的15門通識課程，為學(xué)科交叉奠定共同語言。學(xué)科交叉作為芝加哥大學(xué)的基因被不斷傳承和發(fā)揚。

福州大學(xué)辦學(xué)理念的核心是“培養(yǎng)能夠適應(yīng)并引領(lǐng)提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展的、高水平高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)型人才”，其雙創(chuàng)教育最大的特點是“頂天立地”，充分鍛煉學(xué)生的實踐能力。福州大學(xué)的雙創(chuàng)教育既與前沿專業(yè)結(jié)合，又與福建產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級主動對接，學(xué)生通過學(xué)習(xí)豐富的雙創(chuàng)通識課、跨界課程、創(chuàng)新型實驗課程，體驗科研實踐訓(xùn)練、社會實踐、競賽活動、創(chuàng)業(yè)孵化等多元化活動，擁有產(chǎn)業(yè)背景企業(yè)界杰出人士的專業(yè)引導(dǎo)，通過全員參與、全過程融入雙創(chuàng)人才培養(yǎng)，做到對創(chuàng)新知識的運用與創(chuàng)新。

三、支撐引領(lǐng)新時代國家戰(zhàn)略需求的高校

多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑

為深入貫徹落實“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的要求，各高校紛紛強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和責(zé)任，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展之路，但還存在卓越人才和行業(yè)領(lǐng)軍人才數(shù)量不足、工匠型人才培養(yǎng)能力弱、創(chuàng)業(yè)型人才有待進(jìn)一步加強、探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路子的高校少等一系列問題。本文提出支撐引領(lǐng)國家戰(zhàn)略需求的高校多元化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑主要包括融入式、嵌入式和統(tǒng)領(lǐng)式三條路徑。

（一） 嵌入式

嵌入式是在現(xiàn)有教學(xué)體系中的不同環(huán)節(jié)嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，漸進(jìn)式改革現(xiàn)有教育體系。（1）在“第二課堂”嵌入、倒逼“第一課堂”變革。豐富的“第二課堂”是“第一課堂”的有益補充，創(chuàng)新型科研訓(xùn)練、各類學(xué)科競賽、社會實踐活動、創(chuàng)業(yè)體驗等是整合運用知識、提升創(chuàng)新能力的重要途徑，許多優(yōu)秀成果也成為創(chuàng)投的爭搶對象。學(xué)生在“第二課堂”鍛煉中增強了對知識的渴望，教師在帶領(lǐng)團(tuán)隊實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識和能力不足之處，促使在“第一課堂”的教學(xué)中不斷改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉。這種路徑的運用前提是“第二課堂”的足夠豐富、學(xué)生參與的覆蓋率高，形成良好的氛圍和強大的推力。（2）通過部分的頂層設(shè)計改革推動教學(xué)實踐變革。比如培養(yǎng)方案的完善和修訂過程中規(guī)定，通識課中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程必須修滿規(guī)定學(xué)分;在專業(yè)方向課中新開專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合的特色課程;在實踐學(xué)分中鼓勵學(xué)生參與學(xué)科競賽、社會調(diào)研等;在培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不同階段學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新培養(yǎng)內(nèi)容。（3）改革育人機制、優(yōu)化辦學(xué)模式。以專業(yè)特色為依托，緊密對接地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、政府，形成互利共贏的合作聯(lián)盟，例如，福州大學(xué)與紫金礦業(yè)集團(tuán)共建紫金礦業(yè)學(xué)院，企業(yè)投入1.5億建成龍巖上杭教學(xué)基地，獲批國家級工程實踐教育重心，共同制定培養(yǎng)方案，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，共同參與教學(xué)管理、共同開展科研攻關(guān)，形成地礦資源產(chǎn)業(yè)專業(yè)群。（1）改革考評體系倒逼教學(xué)實踐變革。例如，西南交通大學(xué)已率先構(gòu)建了以“學(xué)”為中心的質(zhì)量保障體系，從專業(yè)、課程、實習(xí)實踐、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)習(xí)指導(dǎo)5項評估環(huán)節(jié)，制定翔實的評估標(biāo)準(zhǔn)。若在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、課堂質(zhì)量評價、教學(xué)成果評估等環(huán)節(jié)中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的權(quán)重，將形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。總之，嵌入式是圍繞教書育人的不同環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)校特色、優(yōu)勢和基礎(chǔ)，選擇適合自身發(fā)展的路徑，這種路徑更適合于創(chuàng)業(yè)型、工匠人才培養(yǎng)的高校，使其較快實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)和氛圍。

（二）融入式

將創(chuàng)新的理念融入教學(xué)育人的每一個環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視作系統(tǒng)工程。嵌入式是高校根據(jù)自身發(fā)展階段和特色，探索性地選擇一條適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路，而融合式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透到教與學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，自上而下、自下而上形成有機的系統(tǒng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高級階段，也是培養(yǎng)卓越人才、研究型人才、基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才所必需的路徑。融入式路徑需要高校大刀闊斧改革、厚積薄發(fā)出人才，南京大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標(biāo)明確、重點清晰、體系完整，已初見成效;福州大學(xué)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也已成體系，成為全國高校效仿的典范。

（三） 統(tǒng)領(lǐng)式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由“創(chuàng)新學(xué)院”統(tǒng)一謀劃，逐漸滲透各專業(yè)教育過程。浙江省做了先行嘗試，要求高校普遍建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，制定創(chuàng)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)培訓(xùn)方案，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，統(tǒng)籌校內(nèi)外資源促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新項目孵化，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。統(tǒng)領(lǐng)式路徑的優(yōu)點是易于實施、統(tǒng)籌與謀劃，缺點是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透到各專業(yè)比較困難，容易出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育脫節(jié)。

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