基于互聯(lián)網(wǎng)背景下高?；旌鲜浇虒W(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用

閆慧敏，陳文靜，梅 美

（甘肅鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，嘉峪關(guān) 735100）

1 互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)內(nèi)涵

全國兩會在2015年的報告中指出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)計劃，即通過科學(xué)合理的利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，有機整合包含傳統(tǒng)行業(yè)的各行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)，并在位于新領(lǐng)域的新的生態(tài)進行開拓的一種形態(tài)方式。高等教育依托互聯(lián)網(wǎng)背景的現(xiàn)代信息技術(shù)，可促進泛在教育概念的實施，并在教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的支撐下徹底顛覆傳統(tǒng)課堂的講授方式，使“以學(xué)生為中心”的新一代的教學(xué)模式得以實現(xiàn)。

2 互聯(lián)網(wǎng)平臺下的教學(xué)模式

（1）MOOC（Massive Open Online Courses），是指開放式的大型的網(wǎng)絡(luò)課程，主要是通過有效的整合不同形式的數(shù)字化的資源，增強課程資源的豐富性。美國許多知名大學(xué)2012年對學(xué)習(xí)平臺陸續(xù)進行設(shè)計并開發(fā)，在政府的支持下我國各高校也開始不斷完善MOOC相關(guān)資源，學(xué)生還可以在學(xué)習(xí)時對網(wǎng)上免費的課程進行系統(tǒng)的利用；（2）移動教育指的是學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下通過有效的利用自帶移動智能終端即時進行互動和反饋的一種教學(xué)信息化的模式。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教學(xué)中充分融合了信息技術(shù)，慕課、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教學(xué)模式，通過重構(gòu)師生教學(xué)地位及教學(xué)過程，達到改變傳統(tǒng)課程重視理論、結(jié)果、課堂，而忽略實踐、過程、課外的現(xiàn)實狀況，并在提升教育教學(xué)質(zhì)量方面加大了重視的力度，合理的引入高校智慧教育云平臺、華為軟件開發(fā)云平臺、超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合服務(wù)平臺等為教學(xué)提供相關(guān)服務(wù)，并通過對移動教育手段的有效利用實現(xiàn)混合式及泛在學(xué)習(xí)，為有效結(jié)合以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新型的教學(xué)關(guān)系和線上線下融合的教學(xué)模式的構(gòu)建提供了堅實的基礎(chǔ)。

3 基于自適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)＋移動教育”的混合式教學(xué)模式的提出

混合式學(xué)習(xí)主要是指充分的結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，即教師不僅要充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用（如引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等），還應(yīng)在此過程中充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

如新工科大類計算機學(xué)科教學(xué)問題，也是許多教師需要面對的難以解決的問題，由于該課程的知識結(jié)構(gòu)和思維方式具有其特殊性，導(dǎo)致學(xué)生從開始學(xué)習(xí)這門課程就感覺到其的復(fù)雜性和抽象性，而因此產(chǎn)生畏懼心理，進而失去了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果都受到重要的影響，所以課程教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造一種新的教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維和應(yīng)用能力，通過層層遞進，使學(xué)生逐漸提升能力。而移動教育模式背景下，不會在時間和地點上制約學(xué)生的學(xué)習(xí)，達到有效的融合線上和線下學(xué)習(xí)的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在課外讓學(xué)生自主對課堂上所應(yīng)講授的知識進行學(xué)習(xí)，課堂上主要強調(diào)師生的互動，強調(diào)在學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，但是也不能一概而論翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取針對性的措施。因此在具體的教學(xué)過程中翻轉(zhuǎn)課堂的理念不能完全照搬，所以自適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)＋移動教育的混合式的教育理念在此時被提出，在課程教學(xué)活動中針對性的融入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多的便利。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)＋移動教育”的混合式教學(xué)模式的實施過程

4.1 教學(xué)的實施

（1）課前。上課之前教師就應(yīng)該對所需的教學(xué)資料和視頻等進行充分的準(zhǔn)備，合理的部署學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)起到有效的指導(dǎo)作用。通過徹底的顛覆以往的教學(xué)模式（先教后學(xué)），使學(xué)生先學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到充分的的調(diào)動，同時意識到學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并通過科學(xué)合理的利用MOOC、微視頻等教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。

（2）課中。把以往對多個知識點按順序講解的傳統(tǒng)教法擯棄，然后通過對各種教學(xué)方式的擴展，教師根據(jù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)內(nèi)容的難易程度制定針對性的教學(xué)方法，不完全按照翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教的方法。在教學(xué)過程中主要重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，可以對各種教學(xué)方法進行合理的利用（如案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等），重視教學(xué)中的新任務(wù)通過新矛盾合理導(dǎo)出，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力，以此使學(xué)生把課前所預(yù)習(xí)的知識串聯(lián)起來，在講授內(nèi)容時盡可能站在學(xué)生的角度，根據(jù)問題進行合理的推導(dǎo)。

（3）課后。通過教學(xué)效果的評測，總結(jié)并改進不足之處，并輔助手機學(xué)習(xí)客戶端、互聯(lián)網(wǎng)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平等新媒體教學(xué)手段，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)手段，便于對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行有效的掌握。

（4）基于BP網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價。隨著學(xué)生是教學(xué)主體的理念的不斷深化，及在實踐中充分的發(fā)揮其主體作用，評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的機制意義重大，所以采取何種方式科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度和主動性，達到充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，使其主動參與教學(xué)活動，通過有效的發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)進一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理能力的目的也是提升教學(xué)效果的一種有效方式。

另外我們還在具體的教學(xué)實踐中提出了采用優(yōu)化附加動量和自適應(yīng)學(xué)習(xí)速率后的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價的指數(shù)。利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可形成數(shù)據(jù)分析模型，即分析結(jié)果時可根據(jù)樣本的特征進行，所以具有較強的適應(yīng)性，教師通過對這種模型進行合理有效的利用，可以更熟練掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對其提出針對性的指導(dǎo)。

4.2 課程考核方法

教學(xué)的目的是學(xué)會，而不是死記硬背。因此在課程考核環(huán)節(jié)應(yīng)該以“能為中心”，不僅考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，還應(yīng)該對其設(shè)計程序與認(rèn)知和理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計思想的能力進行考量；同時還應(yīng)把過程管理融入課程考核，盡可能不出現(xiàn)出勤率等簡單的考核方法，而應(yīng)對學(xué)生課堂教學(xué)和完成實驗環(huán)節(jié)的質(zhì)量進行量化。

（1）按照不同的需求，考核時分層次：采取這對性的考核措施，應(yīng)相適應(yīng)與理論課程，綜合考慮不同民族、不同層次的學(xué)生的接受能力，考核時保證為學(xué)生設(shè)定的題目應(yīng)分出難易程度，在考核中還應(yīng)該綜合考慮人文因素；（2）改變傳統(tǒng)的靜態(tài)的考核方式，采用權(quán)重不同的模塊化的考核機制；（3）課堂上采取課堂討論、學(xué)生互評和教師給分等模式分組對課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行匯報。

4.3 評價課程教學(xué)效果的方法

（1）應(yīng)在總結(jié)和考核學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候分階段進行，對每個教學(xué)階段的效果的評價引起重視；（2）對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)態(tài)度引起重視，可利用溝通調(diào)研、登陸題庫次數(shù)、題目完成的數(shù)量及在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)時間等統(tǒng)計分析對其進行正確的評測；（3）比較分析學(xué)生掌握知識和動手的能力，通過階段性的對歷年考試相同的題目或項目的學(xué)習(xí)效果及成績進行考核進行分析和比較；（4）對學(xué)生匿名的反饋采用調(diào)查問卷的方法進行收集，以此評估教學(xué)效果，進而對教學(xué)方法及時的進行改進和調(diào)整。

4.4 教學(xué)模式的反饋

通過對學(xué)生訪談和問卷調(diào)查得出：自適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)+移動教育結(jié)合模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用，對于水平中等的學(xué)生受益最大，因為這部分學(xué)生的自律性較強，而且可以按照老師的合理安排進行有節(jié)奏的預(yù)習(xí)，和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式相比，較大程度的提升了其學(xué)習(xí)的效果；而處于中下游階段的學(xué)生因為其自律性相對較差，因此想要提升其學(xué)習(xí)的效果，對其進行階段性的考核和測評無疑是科學(xué)的選擇，可在實時掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

5 結(jié)束語

總之，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等教育的發(fā)展中起到了有效的促進作用，通過充分的利用多種教學(xué)模式的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式，通過線上線下的有效結(jié)合，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)使翻轉(zhuǎn)課堂實施中的部分難題得到解決，達到了教學(xué)中以學(xué)生為中心的目的，為互聯(lián)網(wǎng)背景下高校教學(xué)模式的研究提供了新的思路。