信息化平臺(tái)下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂研究

吳秀榮

（呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，呼倫貝爾 021000）

翻轉(zhuǎn)課堂，也可以將其稱作為“顛倒課堂”，這是一種全新的課堂教學(xué)模式，主要將課堂內(nèi)的時(shí)間重新劃分，將教師與學(xué)生在課堂中的主次位再一次明確，將課堂絕大部分的決定權(quán)賦予學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，避免過(guò)去那種“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講”師生主次定位偏差的問(wèn)題再次出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，可以在一定程度上使課堂的時(shí)間劃分科學(xué)化與合理化，課堂的知識(shí)點(diǎn)也不再完全依賴于教師授課過(guò)程中的大量講解，學(xué)生結(jié)合信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，提前完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解吸收，通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式完成教師教學(xué)前初步制定的計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂依托于信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)賦予無(wú)限學(xué)習(xí)的可能，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源（包括微課資源、互聯(lián)網(wǎng)公開(kāi)教學(xué)資源等）、閱讀功能性明顯的電子書等諸多方式，熟悉課堂的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合教師實(shí)際授課時(shí)的點(diǎn)撥，逐漸形成良好的學(xué)生主位自主式的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式。

1 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在高校的實(shí)際教學(xué)中屬于公共基礎(chǔ)課程，主要在大一階段設(shè)置，這一階段的學(xué)生往往剛剛踏入大學(xué)的校園，對(duì)于相關(guān)的功能性課程教育理解不足，許多學(xué)生還按照過(guò)去高中階段的學(xué)習(xí)方式，簡(jiǎn)單地從理論性學(xué)習(xí)的角度學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，從而導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)際效果僵化、停滯不前。教學(xué)課堂效果不佳除了受到學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方式因素的影響，部分高校重視學(xué)生的專業(yè)課程教學(xué)，對(duì)于以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為首的公共基礎(chǔ)課程重視程度不足，或是在教學(xué)課程的設(shè)置上有所偏差、教學(xué)方式的選擇上單一枯燥，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重抑制了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師還要注意主體性教學(xué)原則在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往按照基本理論以及進(jìn)階性教學(xué)的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的主體性原則不是針對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單圍繞教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)即可，這種圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，始終無(wú)法跳出教學(xué)的思維范式，不能很好地體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)課程改革綱要中的“以人為本，以學(xué)生為本”的教育理念。主體性教學(xué)設(shè)計(jì)原則的體現(xiàn)之一是學(xué)生在課堂的互動(dòng)程度，信息基礎(chǔ)課程同樣需要師生的互動(dòng)，并體現(xiàn)學(xué)生的主體位置。但是現(xiàn)階段信息課程教學(xué)課堂由于師生之間的認(rèn)知度不足，始終處于低氣壓之中，學(xué)生不愿意主動(dòng)與教師互動(dòng)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃烈，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，不符合現(xiàn)代化主體性教育理論的標(biāo)準(zhǔn)，因此將翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)高校課堂，具備一定的實(shí)際意義。

2 信息化平臺(tái)下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

2.1 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化

在信息化平臺(tái)下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的可視化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要求制作與課堂內(nèi)容對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，以實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”這一教學(xué)目標(biāo)，在視頻形成的過(guò)程中，也在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的可視化。翻轉(zhuǎn)課堂提供給學(xué)生自主觀看視頻學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在這種教學(xué)模式中，既可以保持一定的新鮮感，提升學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可視化的教學(xué)視頻也給予學(xué)生更多的創(chuàng)造可能，全面掌握教學(xué)課堂的主要內(nèi)容。

2.2 加快教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放化

在信息化平臺(tái)下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以加快教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放化。隨著信息化技術(shù)的不斷升級(jí)與優(yōu)化，對(duì)于教學(xué)課堂而言莫過(guò)于一個(gè)優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于部分觀念保守、教學(xué)方式更新不足的教師而言，信息技術(shù)極大可能造成其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不適應(yīng)，教學(xué)的計(jì)劃設(shè)計(jì)可能也與目標(biāo)教學(xué)相距較遠(yuǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給予教師開(kāi)放性的教學(xué)可能，由于翻轉(zhuǎn)課堂中涉及到的大量教學(xué)資源視頻來(lái)自各個(gè)學(xué)校不同的優(yōu)秀教師總結(jié)錄制而成，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不再僅僅局限于本校教師的教學(xué)內(nèi)容，可以針對(duì)不同教師的教學(xué)觀點(diǎn)對(duì)比分析，獲取最佳的教學(xué)知識(shí)體系，使得學(xué)習(xí)視野得到擴(kuò)大。同時(shí)，除了學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)，教師也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)自己的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步審視，分析教學(xué)中的不足與疏漏，協(xié)助教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中提高學(xué)習(xí)的效率。

2.3 協(xié)助教學(xué)內(nèi)容的模塊化

在信息化平臺(tái)下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以協(xié)助教學(xué)內(nèi)容的模塊化。以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，教學(xué)嚴(yán)格按照課時(shí)計(jì)劃設(shè)置實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，因而教學(xué)的模塊分布現(xiàn)象突出，翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻資源往往就是根據(jù)教學(xué)的模塊章節(jié)合理設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化的分解。學(xué)生在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，一定程度上，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生還可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇教學(xué)視頻，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求。

3 信息化平臺(tái)下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的路徑

3.1 從課前教學(xué)的角度

課前教學(xué)中可以借助翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)資源導(dǎo)入教學(xué)。在教學(xué)開(kāi)始之前，事先告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生回去之后自主結(jié)合網(wǎng)絡(luò)微課資源學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的章節(jié)，對(duì)課程事先有一定的感知。之后實(shí)際授課時(shí)，教師再結(jié)合教學(xué)資源，注意選擇趣味性強(qiáng)、有一定針對(duì)性的視頻資源，在課前放映給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容具備一定的興趣。例如：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中第一章節(jié)是對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程的概述，許多教師將這一部分的內(nèi)容以歷史微電影的方式呈現(xiàn)，并上傳到微課平臺(tái)，這種視頻趣味性強(qiáng)，學(xué)生觀看時(shí)就仿佛在看電影一般，教師再結(jié)合相關(guān)的教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展概況初步了解的情況下，提高其學(xué)習(xí)的實(shí)際效率，讓翻轉(zhuǎn)課堂在課前導(dǎo)入階段發(fā)揮該有的效用。

3.2 從課堂教學(xué)的角度

課堂教學(xué)中可以借助翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)資源促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。在課程進(jìn)行時(shí)，教師使用信息化平臺(tái)下的多媒體技術(shù)，展示學(xué)生具體的學(xué)習(xí)成果，再結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)資源，二者同時(shí)進(jìn)行，能夠使得課堂的互動(dòng)量大大提升。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生課程進(jìn)行中不理解的部分，也可以講解答疑，最后利用多媒體概括并呈現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)框架，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有統(tǒng)一的理解與回顧，促進(jìn)學(xué)生信息學(xué)習(xí)水平的提高。

3.3 從課后教學(xué)的角度

課后教學(xué)中可以借助翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)資源復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。課后翻轉(zhuǎn)課堂中的微課視頻資源同樣可以發(fā)揮作用，課堂上的授課內(nèi)容畢竟有限，學(xué)生在課上會(huì)因?yàn)榭陀^與主觀上的諸多原因，對(duì)實(shí)際的內(nèi)容理解不足。并且在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，由于理論性與實(shí)踐性并重，課堂上有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完全掌握實(shí)踐部分的內(nèi)容，因此信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式支持學(xué)生課后自主的回顧與總結(jié)，學(xué)生可以結(jié)合視頻資源自主反復(fù)練習(xí)。例如對(duì)于Word、Excel、PowerPoint 等一系列的基礎(chǔ)性信息處理軟件，學(xué)生可以自主練習(xí)，加強(qiáng)自己的實(shí)際操作能力，進(jìn)而真正掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程想要呈獻(xiàn)給學(xué)生的重點(diǎn)內(nèi)容。

4 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在在學(xué)生主體性不夠突出，課堂理論化、模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一僵化等問(wèn)題。信息化平臺(tái)下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的可視化、開(kāi)放化以及模塊化，對(duì)于學(xué)生有一定積極的現(xiàn)實(shí)意義，教師可以從課前導(dǎo)入、課中協(xié)助以及課后復(fù)習(xí)等維度促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用?？傊?，只有不斷總結(jié)并作出改進(jìn)，才是信息化背景下促進(jìn)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。