特殊教育學(xué)校聽障生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革初探

張京生

（遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校，沈陽 110173）

聽障生只是生理出現(xiàn)缺陷，和普通人一樣具有追求美好生活的權(quán)力。掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識，能夠提升他們信息技術(shù)能力，適應(yīng)時代發(fā)展趨勢，與普通人站在天平的兩端。由于聽覺缺陷使聽障生欠缺部分感知能力，讓計(jì)算機(jī)教學(xué)開展難度增大，特殊教育學(xué)校應(yīng)合理設(shè)定教學(xué)課程，改革不良之處，提升聽障生學(xué)習(xí)效果。

1 聽障生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革要點(diǎn)

聽障生基礎(chǔ)課程存在一些不良之處，影響教學(xué)效果，以下是改革的三個要點(diǎn)：

1.1 教學(xué)計(jì)劃不夠全面

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育注重理論知識，忽略實(shí)踐操作，普遍存在聽障生可以流利描述操作重點(diǎn)，在實(shí)際操作中卻手忙腳亂，毫無頭緒，完成不了課堂任務(wù)；或者作業(yè)呈現(xiàn)結(jié)果較差，對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識運(yùn)用不合理。這些都是教學(xué)計(jì)劃不夠全面造成的。

1.2 聽障生能力差異較大

聽障生能力差異較大，這是客觀現(xiàn)實(shí)，但是個別教師并不在乎聽障生智力水平、學(xué)習(xí)能力的差異，將聽障生一視同仁，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，致使聽障生成績整體落后，教學(xué)方案不能順利進(jìn)行，教學(xué)氛圍沉悶，個別聽障生由于聽不懂知識產(chǎn)生消極思想，另外一些聽障生覺得教學(xué)課程枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣。

1.3 教師教學(xué)目標(biāo)不明

特殊教育學(xué)校任課教師工作非常繁瑣，十分艱辛，一些教師為逃避厚重的任務(wù)量，采用灌入式教學(xué)，直接將知識傳授給聽障生，不關(guān)心聽障生是否能消化。這種教學(xué)目標(biāo)不明現(xiàn)象，使聽障生不能掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的精髓，在考試時，只能靠撞大運(yùn)，不利于計(jì)算機(jī)能力的提升[1]。

2 聽障生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的實(shí)際應(yīng)用

2.1 增強(qiáng)聽障生課時數(shù)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是一個比較注重實(shí)踐的過程，要合理分配理論知識與實(shí)際操作的課時比例，讓聽障生掌握計(jì)算機(jī)理論知識的情況下具有較高網(wǎng)絡(luò)技能。例如，在講解基礎(chǔ)課程PPT時，教師可以通過遠(yuǎn)程控制方式，讓聽障生計(jì)算機(jī)與教學(xué)主機(jī)同步，在電腦上實(shí)際演示幻燈片實(shí)際操作流程，讓聽障生直觀了解教學(xué)理論知識，并對實(shí)際操作有一定認(rèn)識。課程教學(xué)課時中，充分演示理論知識實(shí)踐過程后，教師應(yīng)解除控制系統(tǒng)，讓聽障生進(jìn)行幻燈片的制作探索。教師對于聽障生不解知識點(diǎn)要進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，直到其完全領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，必要時增加課時數(shù)，讓聽障生能夠熟練操作計(jì)算機(jī)。

2.2 采用分組針對教學(xué)

聽障人數(shù)有限，導(dǎo)致年齡段出現(xiàn)分層，聽障生基礎(chǔ)知識水平良莠不齊，統(tǒng)一的教學(xué)模式會讓一些人理解不了真正含義，一些人食如雞肋，發(fā)揮不出教學(xué)作用。教師應(yīng)根據(jù)聽障生個體差異，實(shí)行分組教學(xué)，因材施教，挖掘聽障生各自潛能，讓其得到最優(yōu)質(zhì)的教育灌溉。分成小組學(xué)習(xí)，可以將同一層次聽障生分配在一個范圍內(nèi)，明確聽障生學(xué)習(xí)情況，方便聽障生之間彼此交流溝通，討論、分析、解決問題。還能進(jìn)行學(xué)習(xí)能力高小組帶動成績差小組的“一幫一”互動活動，實(shí)現(xiàn)聽障生整體計(jì)算機(jī)水平提高。例如，在學(xué)習(xí)word文檔時，讓理解能力較強(qiáng)的聽障生先行掌握知識點(diǎn)，然后分配任務(wù)，讓其帶領(lǐng)一個學(xué)習(xí)較差的聽障生，各個小組之間進(jìn)行競賽，哪一組較差聽障生最先學(xué)會文檔知識，評為優(yōu)秀小組，這樣不僅提高優(yōu)秀聽障生榮譽(yù)感，積極參與到互幫互助中，還會激勵較差聽障生的進(jìn)取心，爭取成為優(yōu)秀學(xué)習(xí)中一員。“一幫一”教學(xué)模式會減小教師工作壓力，讓優(yōu)秀聽障生成為一個個“小老師”，快速傳播計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程知識。這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍會帶動班級整體積極學(xué)習(xí)性，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，合理安排教學(xué)方案，適應(yīng)不同小組聽障生需求，讓聽障生得到適宜成長[2]。

2.3 明確特殊教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)教育模式以教師為主體，聽障生為客體，進(jìn)行填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致聽障生對于學(xué)習(xí)沒有明確目標(biāo)，機(jī)械式學(xué)習(xí)，對自身掌握知識量沒有明確了解，通過試卷成績評論自身價值，由于試卷編寫者不同，導(dǎo)致成績忽高忽低，情緒忽而沮喪忽而興奮，不利于聽障生心理、生理發(fā)育，不便于教師觀測聽障生能力，制定不出合理有效教學(xué)方案，耽誤教學(xué)工作展開。教師應(yīng)明確特殊教學(xué)目標(biāo)，改變主體關(guān)系，將聽障生作為教學(xué)工作的重點(diǎn)關(guān)注對象。將教學(xué)內(nèi)容分成一個個小版塊的結(jié)合體，分析每個小版塊組成，了解基礎(chǔ)知識后整合教學(xué)內(nèi)容，最終學(xué)會復(fù)雜知識點(diǎn)。例如，可以布置一個實(shí)踐作業(yè)，讓聽障生用Excel表格將整個班級聽障生各科成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，標(biāo)明平均成績、名次、總成績等具體數(shù)據(jù)。聽障生會在設(shè)計(jì)過程中掌握表格的制作過程，教師能通過作業(yè)完成情況，對聽障生進(jìn)行摸底工作，更好了解聽障生學(xué)習(xí)狀況，合理調(diào)整教學(xué)方案，恰當(dāng)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)難度，讓聽障生在學(xué)習(xí)中成就足夠自信心，積極努力學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

通過以上研究表明，特殊教育學(xué)校聽障生存在教學(xué)計(jì)劃不夠全面、教師教學(xué)目標(biāo)不明等現(xiàn)象，需列為改革要點(diǎn)，通過增加課時數(shù)、分組教學(xué)、明確教學(xué)目標(biāo)等實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行改進(jìn)工作，希望特殊教育學(xué)校經(jīng)過改革后，能夠在同行業(yè)之間占據(jù)領(lǐng)頭地位。