滿足兒童學(xué)習(xí)需求，為概念教學(xué)加點(diǎn)料

江蘇省常熟市游文小學(xué) 李玉華

數(shù)學(xué)概念嚴(yán)謹(jǐn)、抽象、廣泛，要使學(xué)生深刻理解全新的概念，就需要教師 “變成”學(xué)生，以兒童的視角創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式，改變有限學(xué)習(xí)條件，增加吸引學(xué)生的“調(diào)味料”，使其內(nèi)在學(xué)習(xí)狀態(tài)與外在學(xué)習(xí)環(huán)境達(dá)到和諧平衡的狀態(tài)。筆者對此進(jìn)行了一些思考和嘗試。

一、巧設(shè)復(fù)習(xí)情境，增添童趣味，挖掘概念背景

復(fù)習(xí)是概念教學(xué)的前奏，是形成概念的基礎(chǔ)。有效復(fù)習(xí)需從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮展開新課所需的基礎(chǔ)知識、新知探究可能出現(xiàn)的思維障礙等因素?！坝杏鄶?shù)的除法”是蘇教版二年級下冊的內(nèi)容，是學(xué)生第一次接觸“余數(shù)”，是以后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。我以兩次教學(xué)“有余數(shù)的除法”為例，談?wù)剰?fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

第一次教學(xué)，我關(guān)注了計(jì)算復(fù)習(xí)。

（1）口算：3×5= 16÷4= 35÷5= 8×2=

21÷3= 7×9= 3×6+2= 4×6+3=

（2）括號里最大可以填幾：

（ ）×5 ＜42 3×（ ）＜22 11 ＞3×（ ） 22 ＞6×（ ）

課始，學(xué)生進(jìn)行以上練習(xí)，以激活舊知，為“新授”打基礎(chǔ)。但在教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)：作為“有余數(shù)除法”的起始課，學(xué)生思維的障礙點(diǎn)不在于計(jì)算，而在于用怎樣的算式去表示平均分的過程與結(jié)果。

為疏通學(xué)生思路，充分做好新知學(xué)習(xí)的鋪墊，我重設(shè)復(fù)習(xí)引入內(nèi)容，將之集中于“鞏固四則運(yùn)算的意義”，從而強(qiáng)調(diào)除法的實(shí)際背景。

（1）出示：請用算式表示小動(dòng)物擺小棒的過程和結(jié)果。

①小貓先擺了3 根，又?jǐn)[了2 根，一共多少根？怎樣列式計(jì)算？為什么用加法做？

②小猴它是這樣擺的（課件演示擺出4 個(gè)2），誰來表示？為什么用乘法表示？

③小鹿拿了15 根小棒（出示），用5 根小棒擺1 個(gè)五邊形，又用5 根擺1 個(gè)五邊形，一共擺了3 個(gè)五邊形，你能用算式表示它擺的過程和結(jié)果嗎？

追問：現(xiàn)在為什么不再用加法和乘法，而是用除法做了呢？

師：這里的“15”表示什么？“5”和“3”呢？

（2）導(dǎo)入：看來，擺小棒里的奧秘還真多！我們今天繼續(xù)通過擺小棒來研究數(shù)學(xué)問題！

生動(dòng)有趣的童話情境常常為兒童所喜歡，以這樣的方式打開學(xué)習(xí)之門，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生用最短時(shí)間將注意力集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在復(fù)習(xí)回顧中深化對除法意義的理解，為學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”奠基。

二、重置探究活動(dòng)，加深研究味，聚集概念本質(zhì)

數(shù)學(xué)概念僅靠老師詳盡地講解和演示，是難以敘述清楚的。學(xué)生如能在充分操作中動(dòng)腦思考，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新過程，就能更加順利地獲得理性知識，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，明白計(jì)算原理，數(shù)學(xué)概念也會(huì)變得更加清晰。仍以“有余數(shù)的除法”一課為例，知道“有余數(shù)的除法及余數(shù)含義”是本課重點(diǎn)之一。為此，我設(shè)計(jì)了多次操作活動(dòng)，但從課上學(xué)生的操作情況看是不成功的。

第一次操作，我要求學(xué)生用20 根小棒擺五邊形、六邊形。小棒數(shù)量多，學(xué)生擺得手忙腳亂，小棒體型圓，學(xué)生首尾相接時(shí)易滾動(dòng)，要重新擺。另外，擺的形狀學(xué)生不熟悉?！袄蠋?，小棒掉了，找不到了！”“呀，我擺的五邊形少了1 根！”“老師，它總是逃走，擺不了！”……一個(gè)個(gè)操作障礙加大了操作難度，延長了操作時(shí)間，使學(xué)生顧此失彼，難以適應(yīng)。他們的目光本應(yīng)通過操作關(guān)注平均分的過程與結(jié)果，但遺憾的是，眾多困難給學(xué)生帶來了不少學(xué)習(xí)干擾，學(xué)生思考重點(diǎn)發(fā)生偏離，操作不僅發(fā)揮不了應(yīng)有作用，還浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

由于未曾站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，最終使探究環(huán)節(jié)熱熱鬧鬧，卻缺少應(yīng)有的思維含量告終，經(jīng)過反思，我重置探究環(huán)節(jié)：（1）改變探究活動(dòng)的外在條件，更換小棒、減少數(shù)量，改變所擺圖形，排除學(xué)習(xí)干擾。（2）勾連新舊知識，合理表示操作結(jié)果，提高思維能力。（3）設(shè)計(jì)比較環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對比、判斷、發(fā)現(xiàn)中聚集概念本質(zhì)。

我將小棒更換成細(xì)小且不光滑的小棒，將20 根減少到9 根，將五、六邊形改為熟悉易操作的正方形。這些學(xué)習(xí)材料的變換，給學(xué)生提供了適合操作的保證，提高了操作活動(dòng)的效率。學(xué)生通過擺小棒，獲得了平均分的結(jié)果。

“老師，多1 根，怎么辦？”“這得數(shù)寫不了！”……一個(gè)個(gè)思維沖突，學(xué)生的注意點(diǎn)集中到“如何表示平均分的結(jié)果”，在嘗試后獲得了多種不同案例。

有不同就有爭論，有問題就有探究。學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流：算式①?zèng)]寫出得數(shù)；②沒有正確表示平均分的結(jié)果；③沒有合理表示小棒的總數(shù)；④和⑤都是正確的，相比較來看，算式⑤更為簡潔。學(xué)生在互動(dòng)中達(dá)成共識：9÷4 ＝2（個(gè)）……1（根），思維逐步走向深刻。

重置探究活動(dòng)，變“凌亂”為“有序”，學(xué)生的知識增長自然發(fā)生。為使學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，操作后，我組織了兩次對比：首先是比較一組連續(xù)數(shù)（9-13）進(jìn)行平均分的結(jié)果。學(xué)生通過思考、交流，很自然地獲得了“余數(shù)要比除小”的感性認(rèn)識。接著，我組織學(xué)生開展自主探究活動(dòng)：根據(jù)新經(jīng)驗(yàn)在頭腦中想一個(gè)小棒數(shù)，思考將之平均分會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，再用小棒擺一擺，用算式算一算，以驗(yàn)證剛才的結(jié)論是否正確。學(xué)生通過理性思考，不完全驗(yàn)證，從被除數(shù)“9-18”的案例中探索并成功歸納出“余數(shù)要比除數(shù)小”的基本法則及余數(shù)變化規(guī)律。

為完善學(xué)生的認(rèn)知體系，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次比較，將“沒有余數(shù)的除法算式”和“有余數(shù)的除法算式”進(jìn)行對比。

學(xué)生興奮地發(fā)現(xiàn)：沒有余數(shù)的除法就是以前學(xué)習(xí)的除法算式，即余數(shù)為0 的情況。新舊知識的勾連，有效地拓展了除法的范圍，使學(xué)生很好地從整體上把握除法內(nèi)容。

三、精選學(xué)習(xí)材料，追尋生活味，豐富概念外延

教學(xué)活動(dòng)是基于一定的學(xué)習(xí)材料展開的，當(dāng)豐富的學(xué)習(xí)素材很好地支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，這些“學(xué)材”的價(jià)值就達(dá)到了最大化。組織概念教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，對教學(xué)資源進(jìn)行開掘、整合、拓展，形成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。好的“學(xué)材”是人與知識對話的紐帶，是“文本課程”向“體驗(yàn)課程”轉(zhuǎn)化的新媒介。

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識面積單位”前，學(xué)生雖然已經(jīng)積累了部分常見圖形的特征及周長含義等，但面積概念相對于長度概念更為抽象，確定面積大小就更加不易。我覺得，如此概念課不宜過多依靠課件開展教學(xué)，可以變“看得見卻夠不著的電子圖片”為“直觀的實(shí)物材料”。教師組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，課前搜集大小不同的實(shí)物圖，甚至“制造”一些材料，比如“1 m2”的報(bào)紙、地毯等，將這些素材布置在教室墻上、地面、角落。學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展多種估計(jì)、測量、想象、體驗(yàn)活動(dòng)。比如：在認(rèn)識完“1cm2”的大小后，可開展以下活動(dòng)：①找一找：教室里哪些圖形的大小可用“1cm2”測量。②估一估：估計(jì)找到圖片的大小是幾cm2，并用“1cm2”的小正方形測量驗(yàn)證估計(jì)結(jié)果。③畫一畫：將你剛才測量的圖形畫到紙上，并表示出它有幾cm2。④填一填：進(jìn)行填寫合適單位的練習(xí)，并呈現(xiàn)相關(guān)實(shí)物材料。當(dāng)學(xué)生感悟到“平方厘米”無法表示時(shí)，順?biāo)浦鄣匾搿捌椒椒置住薄捌椒矫住钡膶W(xué)習(xí)。

兒童文學(xué)研究所所長朱自強(qiáng)教授說：“讓童心為新鮮的一切而跳?！必S富而精彩的體驗(yàn)活動(dòng)，形象且切實(shí)的感性材料，使學(xué)生獲得了大量的直觀體驗(yàn)。由直觀到抽象，再回到實(shí)際，學(xué)生“看見”了自己的思維痕跡，不僅對三個(gè)基本面積單位呈現(xiàn)的樣子有了清晰完整的記憶，同時(shí)也能在腦中規(guī)劃出多個(gè)面積單位所表示的大小，積累起有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生?！边@是教育家陶行知說的。這讓我印象深刻，每每想起，總會(huì)被觸動(dòng)，直達(dá)內(nèi)心深處。我以為，作為孩子們的導(dǎo)師，要學(xué)會(huì)讓自己成為兒童，擁有兒童的視角，尊重兒童的思維規(guī)律、需求，探究適應(yīng)兒童的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。