解讀童心快樂區(qū)域

摘 要：游戲活動是幼兒成長與學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，同時(shí)也是以教育為目的、以游戲?yàn)槭侄蔚囊环N教學(xué)方法，能夠使相同的教學(xué)內(nèi)容通過不同的信息進(jìn)行展現(xiàn)，為幼兒營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動其每一個(gè)器官，使幼兒能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。基于此，本文將對幼兒區(qū)域活動的開展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且提出可行性措施，促進(jìn)區(qū)域活動內(nèi)容的優(yōu)化與完善。

關(guān)鍵詞：幼兒；活動區(qū)域；內(nèi)容構(gòu)建；游戲

一、 引言

區(qū)域活動是由教師根據(jù)教育目標(biāo)的要求，與幼兒的發(fā)展特征相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)的可操作環(huán)境，通過將幼兒分組教學(xué)的方式，使其自主學(xué)習(xí)能力與探索能力得到有效提升。區(qū)域游戲教育法的應(yīng)用，不但能夠使學(xué)生在快樂、自由的環(huán)境中進(jìn)行交流和自主選擇，而且當(dāng)遇到矛盾沖突時(shí)也能夠獨(dú)立解決，充分實(shí)現(xiàn)了解讀童心的目標(biāo)，促進(jìn)了幼兒身心的健康發(fā)展。

二、 幼兒區(qū)域活動的開展現(xiàn)狀

幼兒正處于身心快速發(fā)展階段，尚未具備獨(dú)立健全的人格，在交往與社會適應(yīng)方面存在缺陷，而當(dāng)前將交往與合作能力看作每個(gè)人的必備素養(yǎng)，因此在幼兒教育中，應(yīng)積極通過開展區(qū)域活動的方式，以游戲來培養(yǎng)和鍛煉幼兒與同伴間的協(xié)作能力，但在具體實(shí)施的過程中存在以下問題。

（一） 活動空間不充裕

幼兒區(qū)域活動的開展受空間的制約較為嚴(yán)重，難以獲得充足的材料支持，如若每個(gè)班級都創(chuàng)設(shè)科學(xué)、建構(gòu)、美工等區(qū)域，則會極大縮減單個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)空間，影響材料投放的層次性，難以得到預(yù)期的幼兒教育效果。從客觀實(shí)際上來看，大部分班級中以語言區(qū)和科學(xué)區(qū)為主，能夠供較多的幼兒使用，而相比之下生活區(qū)與數(shù)學(xué)區(qū)所占空間較小，很多幼兒想?yún)⑴c其中卻存在人滿為患的尷尬，許多小朋友由于難以參與其中而一臉失望，長此以往，勢必會影響幼兒的自主學(xué)習(xí)興趣，對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為不利。

（二） 材料重復(fù)投放

在幼兒教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分班級存在游戲材料重復(fù)投放問題，各個(gè)班級區(qū)域活動中采用的材料均大同小異，這樣不可避免的產(chǎn)生材料浪費(fèi)問題。對此，可以對同一年齡段的班級材料進(jìn)行整合，適當(dāng)增長幼兒喜愛的玩具種類，并且按照活動區(qū)域進(jìn)行劃分，在科學(xué)區(qū)中多增加一些“磁力珠”“考古類”玩具；在益智區(qū)增加一些“跳棋”“五子棋”等玩具；對于各個(gè)區(qū)域中不受幼兒喜愛的玩具來說，可以適當(dāng)?shù)爻返粢恍?，以免材料眾多對幼兒的學(xué)習(xí)和游戲效果產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三） 幼兒間差異性明顯

在區(qū)域活動教育背景下，幼兒的學(xué)習(xí)被控制在活動區(qū)域之內(nèi)，導(dǎo)致幼兒每天接觸到的人只有自己的老師以及周圍固定的同伴，根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，區(qū)域活動下幼兒的發(fā)展情況受本班教師與同伴水平的影響嚴(yán)重，各個(gè)班級之間的幼兒發(fā)展容易產(chǎn)生較大差異，甚至出現(xiàn)發(fā)展極不平衡現(xiàn)象，這將需要幼兒教師加強(qiáng)重視，及時(shí)采取有力措施進(jìn)行彌補(bǔ)和修正，以此來促進(jìn)幼兒的健康均衡成長。

三、 幼兒區(qū)域活動內(nèi)容的構(gòu)建

（一） 構(gòu)建健康和諧的游戲環(huán)境

環(huán)境屬于教育資源中十分重要的部分，科學(xué)地構(gòu)建和利用環(huán)境將對幼兒的學(xué)習(xí)和成長起到極大促進(jìn)作用。因此，為幼兒營造健康和諧的游戲環(huán)境屬于區(qū)域活動內(nèi)容構(gòu)建的關(guān)鍵，具體的構(gòu)建措施為：

1. 區(qū)域設(shè)置應(yīng)適當(dāng)彈性化。區(qū)域構(gòu)建應(yīng)站在幼兒的角度看問題，與幼兒的認(rèn)知水平和心理動態(tài)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出能夠符合幼兒語言、動作特點(diǎn)的區(qū)域活動類型，如科學(xué)探索區(qū)域、音樂欣賞區(qū)域、角色扮演區(qū)域、手工制作區(qū)域等等，通過各種類型的區(qū)域?yàn)橛變禾峁┱故咀约禾亻L與才能的平臺。

2. 區(qū)域材料投放多樣性。材料的投放能夠影響著幼兒想象空間的開發(fā)，教師在教學(xué)中投放材料的科學(xué)性、豐富性能夠?qū)τ變旱挠螒蛸|(zhì)量產(chǎn)生直接影響，具有多樣性的材料更能夠幫助幼兒自由地探索世界。例如，教師可以為幼兒提供一些樹葉、貝殼、泡沫，甚至一些廢紙與廢瓶子，都能夠使幼兒發(fā)揮出想象的翅膀，將其變成一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的玩具，同時(shí)幼兒在制作的過程中也能夠充分體會到愉悅感與成就感。

3. 區(qū)域材料投放的針對性。幼兒間不可避免地存在興趣、能力上的差異，對此，教師可以有針對性進(jìn)行區(qū)域材料的投放，最大限度地使不同層次的幼兒都獲得充分的游戲體驗(yàn)。同時(shí)，對于能力較差的幼兒在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，更能夠縮小幼兒間的差異，更大的發(fā)揮出區(qū)域游戲的積極作用，使孩子們都能夠在快樂的游戲中獲得身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二） 適當(dāng)?shù)亟o予游戲指導(dǎo)

幼兒教師在教育過程中，應(yīng)充分認(rèn)識到區(qū)域游戲的重要性，并且在尊重幼兒主體性的同時(shí)，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)介入并指導(dǎo)，從而提升區(qū)域游戲的有效性，對幼兒的成長產(chǎn)生更大的促進(jìn)作用，具體措施為：

1. 正確科學(xué)的介入。在區(qū)域游戲開展的過程中，教師以某個(gè)角色的身份參與其中更能夠激發(fā)幼兒的玩耍興趣。教師的正確介入主要是將自己放置在游戲伙伴的身份上，與幼兒之間平等地開展游戲，享受快樂。教師展現(xiàn)出的童心能夠?yàn)橛變簬砀嗟挠H切感，有助于營造輕松和諧的氛圍，也使得教師對幼兒的影響更加顯著。例如，在玩“過家家”游戲時(shí)，教師以客人的身份參與其中，親切的提出物品擺放的建議，這時(shí)幼兒更能夠理解和接受，并在游戲中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身水平。但是，教師在游戲中不要過于干預(yù)和指導(dǎo)，還是應(yīng)為幼兒留出更多的自我創(chuàng)造和探索空間。

2. 適當(dāng)?shù)膸椭吞崾?。?dāng)幼兒在游戲過程中遇到困難或阻礙時(shí)，很容易產(chǎn)生消極沮喪情緒，這時(shí)教師為了調(diào)解幼兒情緒，促進(jìn)區(qū)域教學(xué)效果提升，需要在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)?shù)膸椭吞崾?，這樣做不但能夠使困難得到有效解決，還能夠?yàn)橛變杭由钣∠?，提升其適應(yīng)社會生活的能力。例如，在一節(jié)手工課中，教師為幼兒提供了許多廢紙殼，讓幼兒充分發(fā)揮想象，使其成為一個(gè)作品或者玩具。幼兒在獲得教師指令以后有些無從下手，這時(shí)教師提示說“可以嘗試著與自己的身體相結(jié)合”，這時(shí)幼兒開始逐漸有了思路，不一會兒，一個(gè)個(gè)新穎獨(dú)特的小作品誕生，有的幼兒將其纏繞一圈戴在手脖上當(dāng)手環(huán)；有的幼兒正在揮舞著自己的“寶劍”；幼兒們紛紛向老師展示自己的杰作，獲得了極大的成就感與自豪感。

（三） 區(qū)域活動內(nèi)容的豐富與完善

幼兒游戲效率的提升需要教師不斷地對區(qū)域活動內(nèi)容進(jìn)行豐富和完善，主要包括三個(gè)階段，具體如下：

1. 區(qū)域活動開展的準(zhǔn)備。在開展幼兒教育之前，教師可以事先在活動區(qū)域中投放相關(guān)材料，做好游戲開展前的準(zhǔn)備，并觀察幼兒對此方面的興趣、需求與問題，為教育活動設(shè)計(jì)提供便利。例如，在小班活動《扣紐扣》中，教師在活動開展之前先在動手區(qū)中投放了各種各樣的紐扣，讓幼兒通過擺弄進(jìn)行初步感知，探索不同紐扣的扣法，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。然后，教師根據(jù)幼兒的操作水平與學(xué)習(xí)興趣，組織開展集體性教學(xué)活動，在活動中進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒發(fā)掘紐扣、摁扣、粘扣等特征，使幼兒在交流與學(xué)習(xí)中獲得不同紐扣的扣法和經(jīng)驗(yàn)，最終教師做進(jìn)一步的演示與總結(jié)。這時(shí)幼兒將在已有操作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加積極熱情地投入到經(jīng)驗(yàn)的分享與交流當(dāng)中。

2. 將教學(xué)內(nèi)容延伸到區(qū)域活動中。在區(qū)域活動教學(xué)中，有時(shí)由于受到投放材料數(shù)量的影響，不得不將幼兒分組，多人合用一些材料，對于被動性幼兒與反應(yīng)較慢的幼兒來說，往往未能夠熟練掌握技能，由于時(shí)間不允許而被迫中止；而對于一些想要深入探索和研究的幼兒來說，也會感覺到意猶未盡，而將教學(xué)內(nèi)容延伸到區(qū)域活動當(dāng)中，則能夠更好地幫助不同能力和層次的幼兒滿足需求，繼續(xù)探索。例如，在《娃娃學(xué)吃飯》活動中，教師通過娃娃吃飯的游戲，為學(xué)生演示小勺子吃飯的方法，并在活動結(jié)束以后，在動手區(qū)中投放許多大嘴巴小動物、湯匙、碗、小勺子等，讓幼兒繼續(xù)在活動區(qū)域中玩喂小動物的游戲，使不同能力和層次的幼兒都能夠獲得更多的學(xué)習(xí)和探索機(jī)會，滿足每一名幼兒的個(gè)性化需求。

3. 教學(xué)內(nèi)容在區(qū)域活動中的溶解。在幼兒教育活動中，一些活動內(nèi)容不適宜采用集體形式教學(xué)，這時(shí)便可以采用將教學(xué)內(nèi)容與區(qū)域活動溶解的方式是，使幼兒在與材料互動的過程中，自由地探索和獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。例如，在《學(xué)習(xí)穿脫衣服》的活動中，需要幼兒通過自己不斷的練習(xí)、調(diào)整、糾正才能夠真正掌握這項(xiàng)技能，此類活動可以直接溶解到動手區(qū)中，為幼兒在該區(qū)域中投放一些拉鏈衣、紐扣衣、套頭衣等等，還可以投放一些小娃娃，使幼兒進(jìn)行自我練習(xí)，在有趣的實(shí)踐操作中掌握不同類型衣服的穿法。

四、 結(jié)論

綜上所述，區(qū)域活動能夠通過個(gè)性化的形式，為幼兒營造出一種相對輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，與幼兒的身心特征與發(fā)展需求相符合。在幼兒教育中，教師應(yīng)注重為其投放一些多樣化材料，并找準(zhǔn)時(shí)機(jī)給予幼兒針對性的幫助和指導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容融入?yún)^(qū)域活動中，使區(qū)域活動內(nèi)容得以健全和豐富的同時(shí)，也促進(jìn)了幼兒的健康全面發(fā)展。

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作者簡介：肖漾，江蘇省蘇州市，張家港市梁豐幼兒園。