高中化學生活化教學研究

摘 要：高中化學是一門以實驗、觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)以及實踐為主的自然科學，在高中化學學習的過程中，猜想與模擬、觀察與實驗是增長化學經驗，獲得化學知識的有效途徑。高中化學教師要根據(jù)教材內容，選取一些貼近生活的素材，讓學生能夠將化學理論知識和生活實際聯(lián)系起來，從而提升學生運用知識解決實際問題的能力。本文就高中化學生活化教學策略進行探究，希望能給大家?guī)硪欢ǖ慕梃b意義。

關鍵詞：高中化學；生活化；教學策略

我國著名的教育家陶行知認為：“生活即教育?！辈⒕徒逃蜕畹年P系進行了詳細的闡述，指出了教育的主要目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，服務于生活的教育理念。葉瀾教授更加注重學生主體性的發(fā)揮，在教學中進行生活資源的開發(fā)和利用，體現(xiàn)出教育的實際價值。因此，高中化學教師要從生活中進行教學資源的開發(fā)和利用，結合教學需要采用生活化教學策略，激發(fā)學生的興趣，遷移學生的生活經驗，從而有效地提高教學質量。

一、 教學導入生活化，激發(fā)學生興趣

好的開始是成功的一半，在教學導入環(huán)節(jié)，教師結合教學目標給學生創(chuàng)設豐富有趣的生活化教學情境，可以有效地抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣，從而讓學生在實際的生活情境中進行學習和思考，在學生的期待中進行問題的分析和解決，往往可以起到良好的教學效果。相對于以往教學問題引導的方式，生活化教學情境更有利于調動學生的積極性，營造良好的教學氛圍，讓學生根據(jù)已有的生活經驗進行想象，通過生活現(xiàn)象將教學理論知識和生活實際聯(lián)系起來，更有利于學生發(fā)掘化學規(guī)律，提升學生的學習效率。

比如在進行“硫及其化合物”知識學習的時候，教師可以結合新聞中的酸雨危害，給學生展示一下酸雨在我國的主要分布范圍，并播放一些被酸雨破壞的森林、莊稼等圖片，并要學生思考一下：“造成酸雨的主要原因是什么，硫酸性酸雨中的硫元素來自哪里？結合硫酸性酸雨的成因和危害，運用化學知識來說明一下如何去進行酸雨的治理和預防？”通過生活中的案例，可以讓學生感受到化學知識與生活的聯(lián)系，認識到化學知識在生活中的實際價值，從而帶著問題進行教材知識的學習，運用化學知識進行生活現(xiàn)象的分析，給出合理化的建議，提出有效的實施措施。

二、 化學實驗生活化，提升學生的探究能力

化學實驗可以幫助學生更好的認識化學知識的探究和生成過程，讓學生根據(jù)化學現(xiàn)象來進行化學規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結，從而提升學生的操作能力和知識探究能力。因此，高中化學教師不要局限于化學教材中的演示和分組實驗，更應該結合學生的生活實際，組織學生從生活中進行取材，運用生活資源進行化學知識的學習，建立起理論知識和生活實際的聯(lián)系，這樣更有利于提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

比如在“酸堿指示劑”知識學習的時候，教師可以給學生講一下波義耳的故事：波義耳在進行化學實驗的時候，不小心將鹽酸濺到了紫羅蘭花上，當他將花用水沖洗的時候，發(fā)現(xiàn)花色變紅了，于是波義耳用不同的酸重復上述過程，發(fā)現(xiàn)都可以使紫羅蘭花變紅，于是波義耳開始收集各種花瓣，并用酒精浸泡，以此來檢驗酸和堿溶液，這就是最早的酸堿指示劑。根據(jù)上面的化學歷史故事，大家設計一個自制酸堿指示劑的化學實驗，并對化學現(xiàn)象進行分析，得出化學實驗結論，之后大家進行討論和分析。學生在聽了化學科學家酸堿指示劑發(fā)明的故事，興趣大增，分別從生活中進行月季花、牽?；ā⒂艚鹣?、菊花等各種花的收集，有的學生還探究了書皮、植物的根，學生將這些物質用酒精浸泡，一段時間后，用這些溶解浸泡干燥的小紙條，然后對生活中的蘇打水、食鹽水、檸檬汁、醋等物質進行檢驗，取得了良好的效果。教師最后讓學生思考一下，綠茶中含有豐富的茶多酚、咖啡堿以及氨基酸等物質，當溶液中的pH改變的時候，綠茶中的物質會發(fā)生結構改變從而產生顏色變化，那么，綠茶水可以作為酸堿指示劑嗎？

三、 習題生活化，提高學生的實際問題解決能力

化學習題是檢驗學生知識掌握程度和應用能力的有效手段，隨著新課改的實施，化學習題也開始注重學生學科核心素養(yǎng)的考查，往往將化學知識有機的滲透到生活實際案例中，這就要求學生能夠結合生活實際，從中提取出有效的化學信息，結合化學知識進行實際問題的分析和解答。因此，高中化學教師不只是在教學課堂上貼近生活，給學生展示生活現(xiàn)象，更要借助生活生產中的化學知識來考查學生的化學實際問題解決能力，幫助學生構建起生活與理論之間聯(lián)系的橋梁，提升學生的知識應用能力。

比如在學習了有關熱化學反應的知識以后，教師可以結合學生生活中的燃氣燃燒現(xiàn)象，讓學生進行分析和探究。

例題：丁烷是生活中廚房燃氣的主要組成成分，已知10kg丁烷在空氣中燃燒可以生成液態(tài)水和CO2，同時放出5×105kJ的熱量，在同等的條件下，1mol水從液態(tài)轉化為氣態(tài)需要吸收熱量44kJ，如果1mol丁烷在空氣中充分燃燒生成二氧化碳和氣態(tài)水的情況下，放出的熱量為（ ）

A. 2900kJ

B. 2680kJ

C. 3120kJ

D. 2856kJ

這樣，通過在生活中選取素材，結合教學內容給學生展現(xiàn)生活化的試題，不僅能幫助學生鞏固有關熱化學方程式書寫的知識，也能讓學生在進行思考和計算的過程中，感受到化學知識在生活中的價值，從而提升學生的化學情感，培養(yǎng)學生知識為生活服務的理念。既讓學生掌握了化學的學習技巧和方法，也提升了學生的問題解決能力，培養(yǎng)了學生的化學核心素養(yǎng)。

總之，生活即教育，高中化學教師在教學中要滲透生活化內容，給學生創(chuàng)設生活化教學情境，引導學生運用生活中的資源進行化學知識的學習和化學實驗的探究，并通過生活化的問題加強學生知識的應用能力，提升學生的化學素養(yǎng)，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]范志敏.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].中國高新區(qū)，2018（8）.

[2]岳金芳.高中化學生活化教學漫談[J].中國校外教育，2018（2）.

作者簡介：張學智，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第二中學。