歸納法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：歸納教學(xué)在化學(xué)課堂的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)反應(yīng)現(xiàn)象或本質(zhì)進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納出共同的化學(xué)規(guī)律或方法，以此提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文從緊扣初中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，從重視形成概念體系，借歸納法構(gòu)建高效課堂；整理普遍規(guī)律，借歸納法構(gòu)建高效課堂；運(yùn)用趣味化學(xué)口訣，借歸納法構(gòu)建高效課堂三個(gè)方面闡述。

關(guān)鍵詞：歸納法；概念體系；整理規(guī)律；趣味口訣

由于初中階段的學(xué)生初次接觸化學(xué)學(xué)科，且在教學(xué)中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律繁多散亂、課堂背誦任務(wù)重導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生難以掌握，則要求教師能夠合理選擇教學(xué)模式從而促使學(xué)生提高化學(xué)水平、掌握化學(xué)本質(zhì)。為了使化學(xué)課堂更加高效教師應(yīng)在課堂中融合歸納法教學(xué)，以化學(xué)知識(shí)反應(yīng)現(xiàn)象或本質(zhì)進(jìn)行分析，進(jìn)而歸納出共同的化學(xué)規(guī)律或方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)簡單化。歸納教學(xué)在化學(xué)課堂的開展可以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，促進(jìn)其形成一定的化學(xué)知識(shí)體系和良好化學(xué)習(xí)慣從而掌握化學(xué)本質(zhì)。本文就歸納教學(xué)法在初中化學(xué)的有效應(yīng)用展開實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)際課堂提出幾點(diǎn)具體策略。

一、 重視形成概念體系，借歸納法構(gòu)建高效課堂

在化學(xué)教學(xué)中學(xué)生由于以往生活經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)于部分化學(xué)物質(zhì)已有了自身認(rèn)識(shí)，并隨著大腦長時(shí)間記憶形成了自身特有的思維模式和概念體系，同時(shí)這些概念體系的建立并不完全正確導(dǎo)致學(xué)生在課堂中存在無法避免的錯(cuò)誤、偏差等。而在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中的單一說教模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念知識(shí)往往只是死記硬背的學(xué)習(xí)，使學(xué)生無法將獲得知識(shí)互相聯(lián)系也無法實(shí)現(xiàn)化學(xué)體系的初步構(gòu)建。所以教師在課堂中應(yīng)有效開展歸納法教學(xué)并根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自身已有的概念體系并通過合理應(yīng)用歸納法建立出正確的化學(xué)體系，這也符合學(xué)生思維方式和認(rèn)知能力。

在化學(xué)課堂中教師應(yīng)注重概念前后聯(lián)系，使學(xué)生掌握化學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠更高層次看待問題，同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確思維探究方式，引導(dǎo)其根據(jù)多種化學(xué)方程式從反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)過程等不同角度展開探究，使學(xué)生對(duì)理論產(chǎn)生深入了解和記憶并促進(jìn)學(xué)生更好地掌握化學(xué)本質(zhì)。例如在教學(xué)“金屬”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生掌握金屬的分類、性質(zhì)、活動(dòng)性順序等，在學(xué)生熟練應(yīng)用金屬知識(shí)點(diǎn)之后應(yīng)將金屬、非金屬物質(zhì)與已學(xué)的酸堿鹽性質(zhì)相結(jié)合，并要求學(xué)生對(duì)金屬、非金屬的氧化物性質(zhì)進(jìn)行探究并整理歸納，使學(xué)生能夠從性質(zhì)入手并明確“堿性氧化物都是金屬氧化物、金屬氧化物不一定是堿性氧化物、酸性氧化物不一定是非金屬氧化物”等概念的本質(zhì)，使學(xué)生在歸納中鞏固已學(xué)知識(shí)理論并逐漸提高化學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)化學(xué)課堂的高效進(jìn)行。

二、 整理普遍規(guī)律，借歸納法構(gòu)建高效課堂

由于初中化學(xué)課堂中需要學(xué)生記憶內(nèi)容繁重且相對(duì)于初中數(shù)學(xué)、物理而言計(jì)算量小、內(nèi)容較簡單，所以通常被稱作理科中的文科。盡管化學(xué)課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容較為容易且邏輯性不強(qiáng)但大部分學(xué)生在化學(xué)考試中往往難以取得高分，關(guān)鍵在于學(xué)生沒有掌握規(guī)律導(dǎo)致其難以記憶化學(xué)理論知識(shí)并且記憶后容易忘記。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些常用化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、方程式、解題方法等進(jìn)行總結(jié)歸納，使繁多散亂的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠系統(tǒng)化并方便學(xué)生記憶，使學(xué)生能夠在輕松愉快的化學(xué)學(xué)習(xí)中不斷提高化學(xué)水平，從而體會(huì)到成就感并提升在化學(xué)課堂的積極性。

例如在教學(xué)“物質(zhì)的構(gòu)成”時(shí)，判斷微粒半徑大小作為其中的重點(diǎn)內(nèi)容則需要學(xué)生能夠熟練掌握。在實(shí)際課堂中教師首先應(yīng)要求學(xué)生明確影響微粒半徑的因素和各物質(zhì)在化學(xué)元素周期表中的位置，其次教師應(yīng)整理出有關(guān)微粒半徑的規(guī)律從而幫助學(xué)生對(duì)微粒半徑大小進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。如在中學(xué)化學(xué)范疇內(nèi)可按“三看”規(guī)律來比較微粒半徑大小。第一看電子層數(shù)：當(dāng)電子層數(shù)不同時(shí)電子層數(shù)越多半徑越大；第二看核電荷數(shù)：當(dāng)電子層數(shù)相同時(shí)核電荷數(shù)越大原子半徑越小；第三看核外電子數(shù)：當(dāng)電子層數(shù)和核電荷數(shù)均相同時(shí)核外電子數(shù)越多半徑越大。

三、 運(yùn)用趣味化學(xué)口訣，借歸納法構(gòu)建高效課堂

由于在初中化學(xué)中需要學(xué)生背誦內(nèi)容繁多導(dǎo)致部分學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)背誦中失去耐心，甚至對(duì)化學(xué)課堂失去興趣并產(chǎn)生畏難情緒。所以為了實(shí)現(xiàn)輕松愉快的化學(xué)課堂，教師可以利用歸納法收集一些趣味性的化學(xué)口訣，使學(xué)生在快速背誦知識(shí)點(diǎn)中優(yōu)化了課堂效率，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦理論知識(shí)也降低了學(xué)生的做題負(fù)擔(dān)。此外教師應(yīng)要求學(xué)生能夠熟記化學(xué)口訣，對(duì)其背誦結(jié)果進(jìn)行抽查并通過布置相關(guān)化學(xué)習(xí)題鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)記憶。

在實(shí)際課堂中教師可以在教學(xué)部分重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)引入化學(xué)口訣。例如在進(jìn)行“酸堿鹽”溶解度的教學(xué)時(shí)，我們可以引入趣味性化學(xué)口訣：“鉀鈉銨硝溶；鹽酸除銀（亞）汞；硫酸要除鉛和鋇；溶堿有四位鉀鈣（微）鈉和鋇；碳磷酸鹽多不溶，可溶只有鉀鈉銨；大多數(shù)酸皆可溶，記住可解百般愁?！背艘牖瘜W(xué)口訣之外教師可以設(shè)置有關(guān)溶解度判斷的習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn)，從而通過應(yīng)用實(shí)踐使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)歸納法對(duì)其自身的作用，提高課堂注意力并實(shí)現(xiàn)高效課堂。

總之，在初中化學(xué)中有效開展歸納法教學(xué)可以彌補(bǔ)化學(xué)知識(shí)難以掌握的不足，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握化學(xué)理論并輕松記憶知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)化化學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠提高對(duì)課堂的興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂這一目的。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力基礎(chǔ)和課堂反饋從而不斷調(diào)整語速快慢、教課速度等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生化學(xué)水平得以持續(xù)增長。此外教師應(yīng)不斷提升自身綜合素養(yǎng)，結(jié)合課堂經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐探索中形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，使歸納法教學(xué)在初中化學(xué)得到持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：李婉珍，福建省泉州市，南安市龍風(fēng)中學(xué)。