在核心素養(yǎng)下如何加強(qiáng)高中體育教學(xué)中師生互動

摘 要：隨著素質(zhì)教育的提出和推進(jìn)，在高中體育教學(xué)活動中，增加師生互動的環(huán)節(jié)，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還能有效緩解學(xué)生的升學(xué)壓力，達(dá)到鍛煉身體的目的。尤其是在核心素養(yǎng)觀念的引導(dǎo)下，加強(qiáng)高中體育教學(xué)中的師生互動還能幫助體育教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)思維并推出全新的體育活動形式，從而促進(jìn)高中生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。本文主要研究在核心素養(yǎng)下，加強(qiáng)高中體育教學(xué)中師生互動的方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中體育教學(xué)；師生互動

一、 前言

高中體育的教學(xué)，在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，要求教師要根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)生的心理素質(zhì)情況等，在教學(xué)過程中注重體育精神的滲透，并創(chuàng)新研究出符合學(xué)生興趣特點(diǎn)的體育活動項(xiàng)目，這樣既能夠滿足高中體育教學(xué)目標(biāo)，使高中生的身體機(jī)能得到充分的開發(fā)，同時也能拉近高中生和體育教師之間的距離，形成良性互動的關(guān)系，學(xué)生有心理上解不開的問題可以隨時找教師傾訴，打破了原有體育教學(xué)模式的束縛，對于素質(zhì)教育的改革具有積極的推動作用。

二、 核心素養(yǎng)下，高中體育教學(xué)的特點(diǎn)

（一） 教學(xué)目標(biāo)具有多樣性

在高中體育的教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)并不是單一不變的，而是具有很多不同的指向性，例如提升學(xué)生的體育技能、鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)以及加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)等。也就是說，通過體育課程，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到養(yǎng)成良好體育鍛煉的習(xí)慣，同時也要讓學(xué)生具備應(yīng)有的體育精神，從而在日常的體育鍛煉中能將書本中的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

（二） 教學(xué)過程具有實(shí)踐性

在高中體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，體育項(xiàng)目的應(yīng)用需要教師和學(xué)生的親身參與，并且主要是以促進(jìn)身體健康，提升體能為基礎(chǔ)的。主要的教學(xué)形式就是通過教師設(shè)計(jì)的形式多樣的體育活動，讓學(xué)生能夠全身心地參與進(jìn)來，攻克以往并不熟悉的體育項(xiàng)目和難關(guān)，從而提升實(shí)踐能力。

（三） 教學(xué)組織形式具有復(fù)雜性

在核心素養(yǎng)觀念的指導(dǎo)下，高中體育教學(xué)活動盡量開設(shè)在戶外進(jìn)行，要求全體學(xué)生都要參與進(jìn)來，設(shè)計(jì)的活動也多種多樣，這樣的形式也為師生的有效溝通和互動提供了基本條件。由此可見，高中體育學(xué)科的教學(xué)形式和其他學(xué)科甚至是其他不同階段的體育課程不同，要求組織形式的多樣化和具體性，這樣才能將學(xué)生從繁重的課業(yè)中解脫出來，從而提升其鍛煉的積極性。

三、 核心素養(yǎng)下，影響高中體育教學(xué)中師生互動的因素

（一） 體育教學(xué)思想不科學(xué)

在傳統(tǒng)思想觀念的引導(dǎo)下，尤其在高中時期，學(xué)生、教師和家長都過于重視對學(xué)生文化課的培養(yǎng)，而忽視對他們身體機(jī)能的訓(xùn)練，體育課逐漸被其他主課取代。同時，對于學(xué)校來講，體育課的設(shè)置并不能緩解他們的升學(xué)壓力，因此體育課盡量能壓縮就壓縮，為體育教師設(shè)置的福利待遇也沒有語文等主課教師好，因此很難調(diào)動體育教師的創(chuàng)新積極性。這種形式的課程模式，讓學(xué)生認(rèn)為高中時代不上體育課是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模炊谂紶柹险n的時候消極怠慢。再加上這個年齡段的學(xué)生正處于青春期，不愿意和教師溝通，也不遵循教師的指導(dǎo)做體育訓(xùn)練，不僅不利于師生的良性互動，同時也不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，出現(xiàn)很多學(xué)生“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”的情況。

（二） 高中體育教師的素質(zhì)不高

在高中體育的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師作為教學(xué)的主體，是課程的主導(dǎo)者同時也是各種體育活動的設(shè)計(jì)者，其積極性的高低和活動設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生的積極性，也影響和學(xué)生之間的互動結(jié)果。但是就當(dāng)前的高中體育教學(xué)模式來看，很多學(xué)校為了能夠節(jié)省開支，故意降低高中體育教師的準(zhǔn)入門檻，很多高中體育教師甚至不具備專業(yè)的體育知識和體育技能，也沒有科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中忽視了和學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的體育教學(xué)項(xiàng)目也不合理，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。同時還有一些資歷較深的體育教師，他們固守傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，只注重體育理論和技能的講解，并沒有為學(xué)生提供切實(shí)可行的實(shí)踐機(jī)會，這種填鴨式的教學(xué)形式已經(jīng)難以滿足當(dāng)代高中學(xué)生對體育鍛煉的需求，長此以往也會限制學(xué)生的身心發(fā)展。

（三） 師生互動中存在的具體問題

首先是師生之間的互動作用逐漸失衡。在當(dāng)前的高中體育教學(xué)階段，教師以身示范，為學(xué)生親身講解體育鍛煉的基本技能，看上去形成了良好的互動關(guān)系，但是兩者的互動卻存在嚴(yán)重的失衡情況。因?yàn)榻處煹氖痉毒托纬闪私^對控制的局面，學(xué)生只能在一旁觀看并絕對地服從命令，雖然在一定程度上開闊了學(xué)生的眼界，但是卻不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。再加上很多高中體育教師都沒有意識到這種隱性填鴨式教學(xué)的危害性，因此也就無法實(shí)現(xiàn)既定的體育課程目標(biāo)。

其次，師生在互動中具有差異性。由于高中學(xué)生的家庭背景不同，每個人的身體素質(zhì)和個性都各有差異，因此對體育訓(xùn)練的接受程度也不同。例如，很多男生喜歡運(yùn)動較為激烈的體育項(xiàng)目，因此會選擇籃球、足球等體育活動；但是很多女生更喜歡相對靜一些的體育活動，如瑜伽和羽毛球等。其在體力和接受程度上的差異也導(dǎo)致很多體育教師無法做到一視同仁。一些體育教師由于本身就具有較高的體育水準(zhǔn)，因此更偏向與男同學(xué)設(shè)計(jì)一些難度較高的體育活動，而忽視了女學(xué)生的接受程度；而一些女性體育教師由于身體素質(zhì)的限制，更偏向于為女學(xué)生打造體育活動，因此很難得到絕對的公平，久而久之就會使男女同學(xué)之間的體能基礎(chǔ)差距越來越大，甚至影響師生的互動。

最后，師生互動中具有空間差異性。根據(jù)調(diào)查顯示，很多高中學(xué)生都表示，在上體育課的過程中，由于教師所站位置的不同，學(xué)生接受體育知識的效果也各有差異。尤其是在隊(duì)列訓(xùn)練和指導(dǎo)中，由于教師經(jīng)常會照顧離自己比較近的學(xué)生，而忽視離得較遠(yuǎn)的學(xué)生，因此隊(duì)尾的學(xué)生常常會由于聽不到體育教師的動作示范和講解而喪失對某個體育項(xiàng)目的興趣，久而久之就失去了對體育鍛煉的興趣，不利于身體的健康發(fā)展。

四、 在核心素養(yǎng)下，加強(qiáng)高中體育教學(xué)中師生互動的對策分析

（一） 創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的教學(xué)活動，提升師生互動的有效性

無論針對哪一門課程，情境教學(xué)法都能將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為有趣的情境模擬，讓學(xué)生充分融入課堂中來，提升學(xué)生接受知識的積極性。因此，在核心素養(yǎng)觀念的指導(dǎo)下，想要全面加強(qiáng)高中體育教學(xué)中師生互動的效果，就要求教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的體育教學(xué)情境。例如，體育課中的籃球教學(xué)中，由于一些女學(xué)生對競技球類項(xiàng)目不感興趣，因此教師可以設(shè)計(jì)一些籃球活動，如雙手胸前傳球的運(yùn)動等，調(diào)動學(xué)生的積極性。在上課之前，教師可以利用一小段時間，為學(xué)生播放官方體育比賽中雙手胸前傳球的視頻，讓學(xué)生了解具體的傳球規(guī)則。然后教師可以先將傳球方法教給幾個熱愛籃球的學(xué)生，一起為全體同學(xué)示范。最后再領(lǐng)學(xué)生來到室外正規(guī)的場地，幾個學(xué)生一組練習(xí)過后再進(jìn)行比賽。在練習(xí)的過程中，教師需要每個組進(jìn)行檢測和分析，幫助學(xué)生指導(dǎo)動作不規(guī)范的地方，例如要求學(xué)生在傳球的時候身體要直，盡量將手指分開再傳球否則就會受傷等。學(xué)生有不懂的問題也可以直接向老師請教，這種有效的情境互動模式不僅可以達(dá)到體育鍛煉的目的，還能拉近師生之間的距離，緩解學(xué)生的壓力。

（二） 豐富體育教學(xué)中師生互動的方式

首先，提升提問式對話的比例。高中學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)該充分利用好這一特性，在實(shí)際的體育教學(xué)中多多利用對話式和提問式教學(xué)模式，活躍課堂氣氛的同時，也需要教師有意識地突出問題的導(dǎo)向性和目標(biāo)性。例如在開展籃球防守技術(shù)這一活動時。

師：同學(xué)們多多少少都看過籃球比賽，那你們知道防守球員應(yīng)該如何防守嗎？

生1：首先應(yīng)該判斷對方球員是否具有投籃的假動作，然后防止其他球員趁機(jī)搶走籃球投籃。

師：很好，但是防守球員為什么一定要靠近他隊(duì)運(yùn)球的隊(duì)員呢，萬一出現(xiàn)碰撞摩擦怎么辦？

生2：這是給對方運(yùn)球員一種無形的壓力，讓他們能夠在防守的氣勢下自亂陣腳……

通過這種一問一答突出重點(diǎn)的對話形式，既能讓學(xué)生針對教師提出的問題積極思考，同時還能營造和諧的課堂氣氛。

其次，開展合作探究式的體育訓(xùn)練形式。高中體育教學(xué)中除了要拉近師生之間的關(guān)系，還應(yīng)該促進(jìn)生生之間的和諧相處。因此，為了能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在合作競技中認(rèn)識到集體的重要性，在接力賽跑的講解中，教師可以將男女混搭，盡量保證每一組成員的身體素質(zhì)平均，贏得最終比賽的小組可以獲得自由活動或是物質(zhì)上的獎勵，從而讓學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。

五、 結(jié)語

在核心素養(yǎng)觀念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)高中體育教學(xué)中的師生互動，可以有效提升學(xué)生運(yùn)動的積極性，拉近師生之間的距離。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的教學(xué)活動，提升師生互動的有效性，豐富體育教學(xué)中師生互動的方式，緩解高中生升學(xué)壓力的同時，使其養(yǎng)成積極鍛煉的好習(xí)慣，從而促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的多樣化發(fā)展。

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作者簡介：張愛蘭，福建省三明市，尤溪一中文公分校。