“問題導(dǎo)學”教學模式在高中思想政治課程中的應(yīng)用探析

薛佳佳 劉鳳卓

摘 要：教育的目的在于培養(yǎng)學生、培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。問題導(dǎo)學是由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，針對學生實施的自主探究型教學策略。隨著新課改的進一步深化，教師在高中思想政治課程中需要完善問題教學設(shè)計，提高學生的問題意識并培養(yǎng)學生的問題解決能力。如何改變傳統(tǒng)教學中教師“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色，真正發(fā)揮學生的主體性作用以及創(chuàng)新教學模式是當前新課改過程中的當務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；問題導(dǎo)學；教學模式

一、 “問題導(dǎo)學”教學模式的相關(guān)概念

（一） 教學模式的內(nèi)涵

教學模式是一種以完成教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標為目的，同時具有穩(wěn)定性、便捷性和操作性的教學策略。教學模式是教學理論的集中體現(xiàn)，與教學實踐密切相關(guān)。教師針對具體的課堂內(nèi)容，對教學模式進行領(lǐng)悟、設(shè)計、運用，以便更好地發(fā)展教育理論，指導(dǎo)教育實踐。

（二） “問題導(dǎo)學”教學模式的內(nèi)涵

“問題導(dǎo)學”教學模式是針對課堂教學內(nèi)容中的某些知識點，以“問題解決”為核心，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，針對學生實施的自主探究型教學策略，進而解決教學中的難點、重點，從而達到教學目標的教學活動。該教學模式發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)了學生的主體性地位，尊重學生的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展學生對問題的敏感度以及提出問題、解決問題的能力。

二、 高中思想政治課“問題導(dǎo)學”教學模式應(yīng)用過程中存在的問題

基于問題的教學模式可以有效地在實際運用中提升學生的學習興趣，有利于學生構(gòu)建完整的知識體系，提高學生的邏輯思維能力。但是在近幾年的實際實施過程中，也存在失敗的案例。有部分教師走入了問題導(dǎo)學教學模式的誤區(qū)，并且出現(xiàn)了問題。

（一） 問題設(shè)置方式單一

問題導(dǎo)學教學模式的一大手段就是設(shè)置問題。但是有些教師習慣于照搬教材上的問題，在人教版高中政治必修2第一單元中就設(shè)置了這樣的問題：“如何理解政治自由，有下面兩種觀點。你認為它們有道理嗎？說說你的看法。觀點一：政治自由就是人們可以無拘無束，想干什么就干什么。觀點二：政治自由就是做法律所許可的一切事情?！边@些類似的問題其實并沒有思考的深度，答案趨于表面化。教師照搬教材上的問題，顯而易見并未在設(shè)置問題方面努力。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題來源單一

相較于其他課程，高中政治課程有其特殊性。政治課是十分講究時效性的，熱點新聞、社會時事、生活點滴都能成為課堂問題的來源。設(shè)計日常生活中的問題可以讓學生對學習產(chǎn)生足夠的學習興趣。但是現(xiàn)實情況并非如此。高中生面臨著上大學的壓力，教師面臨著雙重壓力。因此，教師不得不從應(yīng)試的角度設(shè)置問題。教師習慣于從教材本身和高考模擬試題中尋找問題，來源單一。

（三） 學生自主探究能力與發(fā)現(xiàn)問題能力間的矛盾

發(fā)現(xiàn)問題的前提就是學生需要具備一定的懷疑能力。在問題導(dǎo)學的實施過程中，教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生。然而在這一過程中，學生往往會過分依賴教師，機械地聽取教師的講解。通常學生一旦發(fā)現(xiàn)問題，總是抱著“這個問題老師會進行解答”，從而放棄對這個問題的進一步深入。個人的自主探究能力和問題意識無法滿足問題導(dǎo)學教學模式的要求，與實際發(fā)現(xiàn)問題的能力存在鴻溝。

三、 高中思想政治課“問題導(dǎo)學”教學模式有效運用的策略

（一） 以學生本位為基礎(chǔ)，進一步進行教育改革

教師、學生、學校是教育改革的三大主體，但尤以學生本位為基礎(chǔ)。首先，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，完善最新的教學觀念，樹立正確的新課程理念。教師應(yīng)更加接近素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨立探索的能力，注重學生的全面發(fā)展。其次，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，也要注重學生的主體性地位，為學生提供成長空間。讓學生在高中思想政治課堂中樹立主角意識，發(fā)揮其主觀能動性。最后，學校作為教師成長、學生成才的舞臺也應(yīng)盡可能組織一些兼具專業(yè)性和有效性的培訓(xùn)，提升教師的學生本位意識。

（二） 創(chuàng)造生動和諧的課堂氣氛

教師在實際教學中應(yīng)致力于營造寬松舒適的氛圍，但也需要保持在合適的、可把控的度。教師在學生面前可以給予適當?shù)男θ荩J真聽取學生的回答并回應(yīng)，這有利于學生更加積極地回答問題。此外，教師也需合理地把握課堂教學時間，除了自己的講授時間，也應(yīng)安排充足的學生獨立思考和小組討論的時間。在學生獨立思考時，教師要注意“留白”，給予學生一定的自我思考空間。小組合作討論時，教師也要作為參與者參與其中，聽取不同學生的意見和觀點，在活動中適時進行點撥。

（三） 教師角色定位清晰

定位教師多元角色首先需要不管更新觀念，深刻體會終身學習的內(nèi)涵，樹立終身學習觀，重新構(gòu)建自我教育觀念。其次在終身學習的理念指導(dǎo)下，教師也必須是全面發(fā)展的教師。教師也要不斷提高自己的綜合素質(zhì)和能力，作為一名優(yōu)秀的教師，不僅需要良好的專業(yè)基礎(chǔ)，也需要積極拓展其他各個領(lǐng)域的知識，滿足學生不同層次問題的需要。最后，教師還需要積累實踐經(jīng)驗，矯正教學方法，發(fā)現(xiàn)實踐中的不足，不斷成長，逐漸形成自己獨特的教學風格。總之，教師要明確自己的多重身份，從教學理論、教學實踐等多個方面努力，圍繞新課改的要求，在思想、能力、方法層面努力做到與時俱進。

四、 結(jié)論

問題導(dǎo)學教學模式與新課改提出的要求相一致，運用該模式有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教師采用問題導(dǎo)學教學模式能改變原有課堂固定的嚴肅的氛圍，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，幫助學生將心中所想充分地表達。

問題導(dǎo)學教學模式已經(jīng)在當今的教學實踐中取得了一定的成果，但這種模式在實際運用中也存在一些問題，這需要我們在教學實踐中逐漸摸索，尋求對策去解決。

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作者簡介：薛佳佳，劉鳳卓，江蘇省蘇州市，蘇州大學。