奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

鄭潔

摘要：奧爾夫教學(xué)法遵守的基本原則為“孩子的音樂”，重要內(nèi)容包括游戲、跳舞、即興演奏等多個方面，不同于以往的教學(xué)手段，奧爾夫教學(xué)法最主要的是激發(fā)學(xué)生對音樂的感覺與興趣，讓孩子從心底愛上音樂，而不是機(jī)械化的，許多教育機(jī)構(gòu)雖然開設(shè)了美術(shù)音樂等課程，但是也是為了應(yīng)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求或者達(dá)到升學(xué)率等其他目標(biāo)，對于孩子的要求是“灌輸式”，“培訓(xùn)式”的，忽略了學(xué)習(xí)音樂的本質(zhì)要求，在課堂過程中教學(xué)的隨意性或者過于嚴(yán)苛刻板會讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理。小學(xué)階段的學(xué)生屬于一個活潑好動的年紀(jì)，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生這種特性進(jìn)行教育，本文主要論述了奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中產(chǎn)生的相關(guān)作用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；小學(xué)；音樂

小學(xué)階段開設(shè)音樂美術(shù)等精神上的培養(yǎng)課程所起到的作用應(yīng)該是不容忽視的，對于小學(xué)階段的學(xué)生，年齡還算幼小，被保護(hù)的很好，對世界并不了解，正是處在一個對世界與任何事物都保持一個好奇的心態(tài)，音樂美術(shù)作為一門藝術(shù)，更是一把鑰匙，能夠幫學(xué)生打開新世界的大門，對藝術(shù)有研究的人對世界的觀察方式是不同于常人的，他們更能發(fā)現(xiàn)世界中存在的美麗之處，作為教育工作者應(yīng)該保持學(xué)生的這種天性和他們的審美觀察方式，以往的教育方法實(shí)質(zhì)上是錯誤的，假若沒有小學(xué)階段認(rèn)真的藝術(shù)教育的引導(dǎo)，按照以往應(yīng)試教育的方法去教育，單純的理論教育實(shí)際上是對孩子天性的一種磨滅。奧爾夫教學(xué)法提倡用心去感受音樂，用情感學(xué)習(xí)音樂，在教育中值得提倡。

一、奧爾夫教學(xué)法在課堂中的作用

1、奧爾夫教學(xué)法能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。隨著社會的不斷發(fā)展，單純的按照文化課教育的教學(xué)方法會逐漸被淘汰，現(xiàn)在要教育的是能夠創(chuàng)新，頭腦靈活，思路清晰有自主學(xué)習(xí)能力的人，因此多方面課程的開設(shè)也必不可少，在音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該具有創(chuàng)意性與啟發(fā)性，以打開學(xué)生思維為主，例如給學(xué)生一個舞蹈動作或者音型，不要規(guī)定創(chuàng)作方向或創(chuàng)作思路，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，可以是活潑靈動的異域風(fēng)情，可以是柔美飄逸的中國風(fēng)，并且在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生繼續(xù)添加?xùn)|西，融入自己的情感等激發(fā)其創(chuàng)造；又或者把人們耳熟能詳?shù)墓适?，童話講述出來，以此為背景進(jìn)行創(chuàng)作，這會激發(fā)他們不斷聯(lián)想新的事物，當(dāng)一副作品完成時(shí)，也就在最大程度上發(fā)散開拓了學(xué)生的思維想象力。例如在學(xué)習(xí)《巴塘連北京》、《迷人的火塘》這兩篇課文時(shí)，在體會不同的民族風(fēng)情時(shí)，讓學(xué)生據(jù)此進(jìn)行編創(chuàng)與其他活動，做成自己的作品。雖然沒有經(jīng)過教師時(shí)時(shí)刻刻的教導(dǎo)，創(chuàng)作成果可能會不精致，但是對于孩子們來說，卻是經(jīng)過自己完全的努力創(chuàng)造出來的，是屬于自己的東西，在以后也會激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)作興趣。同樣，這種教學(xué)方法也能提高學(xué)生興趣，因?yàn)閵W爾夫教學(xué)法中必不可少的內(nèi)容就是游戲，幾歲的孩子都容易被游戲吸引，天性所致，在游戲中添加音樂性的知識，在潛移默化中就能夠消化理解。

2、增加參與度，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂中，美術(shù)音樂的教育應(yīng)拋棄以往教師在講臺上講解主導(dǎo)，學(xué)生在講臺下記錄靜聽的教學(xué)模式，一個有著高效率的課堂是不能缺少學(xué)生的參與，僵化的課堂實(shí)質(zhì)上雖然學(xué)生一直在記錄，但是實(shí)質(zhì)上學(xué)生并沒有參與的過程，只是作為一名旁觀者，這種情況會導(dǎo)致學(xué)生并不了結(jié)其中的韻味以及意義所在。高效率的課堂是教師與學(xué)生積極互動下的課堂，例如在學(xué)習(xí)《春雨蒙蒙地下》時(shí)，教師先導(dǎo)入其中的氣象知識，春光明媚只是天氣現(xiàn)象的一種，不可能總是陽光明媚，對學(xué)生進(jìn)行提問“除此之外還有什么天氣現(xiàn)象？”“春雨給我們的生活帶來了什么？”師生進(jìn)行歌曲接力唱，老師唱歌曲的歌詞部分，學(xué)生唱雨聲“刷刷刷刷”部分，師生之間的互動能夠極大提高學(xué)生的參與度，把學(xué)生拉到學(xué)習(xí)中，從而也就提高了課堂效率。

二、應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法的措施

1、熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備教學(xué)。在科技與信息化高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，教育手段也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。計(jì)算機(jī)的引進(jìn)在理論上講第一會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對于新鮮的東西往往有更濃重的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)有能夠播放視頻和照片等優(yōu)勢功能，能夠讓學(xué)生在視覺與聽覺都能夠被滿足的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，會產(chǎn)生一種愉悅、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率。奧爾夫教學(xué)法在新型科技的基礎(chǔ)上能夠最大限度的發(fā)揮出教學(xué)作用，時(shí)常給學(xué)生播放一些有價(jià)值的音樂作品供其欣賞，或者是一些舞蹈片段讓學(xué)生模仿并進(jìn)行一些即興演奏表演，以此提高學(xué)生的欣賞能力和表演能力。

2、改變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因材施教。音樂課程的教育并不是像數(shù)理化等課程會有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，隨著社會背景和人們審美的變化，作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會產(chǎn)生不同，因此對于學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要靈活，美的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，要培養(yǎng)學(xué)生多元化的審美，對于學(xué)生來說，已經(jīng)適應(yīng)了以往的教育手段，即灌輸教育，對于新的教育模式可能會存在不適應(yīng)的時(shí)期，因此應(yīng)該循序漸進(jìn)，首先，對于教師來說，應(yīng)該轉(zhuǎn)變本身的教育思維，教師并不是權(quán)威的代表，許多教師在上課過程中認(rèn)為自己是課堂的主導(dǎo)，對于學(xué)生的意見并不予理睬，處于一種并不平等的地位，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種思想，平等的接受學(xué)生的意見，與學(xué)生進(jìn)行交流，并不是一味的進(jìn)行灌輸與吸收的模式，教師也是教學(xué)活動的組織者，一個積極有趣的教學(xué)活動會充分的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

美術(shù)音樂等科目雖然不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有直接的幫助作用，但是作為精神陶冶的重要培育手段，首先能夠在緊張的學(xué)習(xí)生活中起到放松愉悅的功能，也是提高一個人氣質(zhì)的有效方法，由于時(shí)代在進(jìn)步，社會在發(fā)展，人的精神需求越來越高，對于學(xué)生的培養(yǎng)也不應(yīng)該僅僅停留在單純的文化課教育階段上，對于孩子精神方面的陶冶提升也是非常重要的，并且對于美術(shù)音樂的學(xué)習(xí)，在一定程度上也能在想象力創(chuàng)造力方面有所提升，學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生一般思維都比較活躍，能夠想到普通孩子想不到的點(diǎn)和方面；其次，能夠保證孩子們的天性，輕松快樂的音樂的學(xué)習(xí)生活不僅會讓學(xué)生交到志同道合的朋友，也會在共同學(xué)習(xí)的過程中形成深厚的友誼。

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