中學(xué)生教師期望知覺、自我期望與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系*

田艷輝 單洪濤

一、引言

隨著積極心理學(xué)的興起，個(gè)體長處和積極的心理能力日益得到學(xué)術(shù)界廣泛的關(guān)注和研究?！?〕傳統(tǒng)的教育心理學(xué)研究中，往往選擇學(xué)習(xí)倦怠作為學(xué)生學(xué)業(yè)態(tài)度和行為的重要指標(biāo)進(jìn)行探討，而在積極心理學(xué)視角下，更為積極的心理品質(zhì)受到研究者的青睞，學(xué)習(xí)投入即是在眾多積極心理特質(zhì)中最為典型的一種。Schaufeli認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中具備的飽滿的精神狀態(tài)和面臨挫折時(shí)的良好心理韌性，個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義、對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情并沉浸于學(xué)習(xí)行為中，學(xué)習(xí)投入可概括為活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度?！?〕〔3〕研究表明：中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平是學(xué)習(xí)過程的重要觀測指標(biāo)，能夠正向預(yù)測其學(xué)業(yè)成就水平，負(fù)向預(yù)測其輟學(xué)率，〔4〕同時(shí)，學(xué)習(xí)投入水平較高的個(gè)體不僅能夠體驗(yàn)到更多的自豪感，而且有助于提升其實(shí)際能力〔5〕。因此，探討中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素和內(nèi)部作用機(jī)理不僅具有理論意義，而且具有實(shí)踐價(jià)值。

Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，家庭和學(xué)校環(huán)境是影響個(gè)體發(fā)展的兩個(gè)微系統(tǒng)，對(duì)個(gè)體態(tài)度和行為的形成具有重要的影響。〔6〕然而，已有研究較多地從家庭環(huán)境如父母教養(yǎng)方式和家庭經(jīng)濟(jì)地位方面探討其對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響，〔7〕〔8〕而從教師的視角探討其與學(xué)習(xí)投入關(guān)系的研究尚顯不足。作為教育活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著舉足輕重的作用，研究表明：源自教師的因素如教師支持、教育理念及行為、師生關(guān)系、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和期望等因素均會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)投入〔9〕。因此，可以預(yù)期教師期望知覺對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平具有積極的預(yù)測作用。

情境—過程—結(jié)果理論指出，學(xué)校情境因素 （如教師期望）會(huì)通過影響學(xué)生的心理過程 （自我期望）進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)投入的程度?！?0〕動(dòng)機(jī)理論的相關(guān)研究也指出，作為外部動(dòng)機(jī)的教師期望知覺需要轉(zhuǎn)化為更接近個(gè)體態(tài)度和行為變量的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，才能發(fā)揮持久的動(dòng)力特征。而且，實(shí)證研究表明成就動(dòng)機(jī)在教師期望知覺和學(xué)生的聯(lián)想能力間起中介作用，〔11〕鑒于自我期望和動(dòng)機(jī)概念的相似性，本研究推測教師期望知覺會(huì)對(duì)學(xué)生的自我期望產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)投入，也即自我期望在教師期望知覺和學(xué)習(xí)投入間起中介作用。

二、研究對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

采用方便取樣的方法，以班級(jí)為單位，選取河南省的安陽、濮陽、開封、平頂山和信陽5個(gè)城市的21個(gè)班級(jí)為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問卷1200份，回收1152份，排除作答具有明顯規(guī)律性及未完成的問卷，共得到有效問卷1087份，有效回收率為90.6%。有效調(diào)查對(duì)象中：男生491人，女生596人；初中生378人，高中生709人；家庭所在地為城市的86人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的140人，農(nóng)村的861人；年齡分布中，12-14歲的146人，15-17歲的517人，18-20歲的421人，大于20歲的3人。

（二）研究工具

1.教師期望知覺量表

張光偉〔12〕編制的教師期望知覺量表，共15個(gè)題項(xiàng)，歸屬于教師支持、教學(xué)互動(dòng)和學(xué)業(yè)反饋三個(gè)維度，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分，研究表明該量表的信效度良好。本研究中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.910。

2.自我期望量表

程琳〔13〕編制的初中生自我期望量表，本研究重點(diǎn)關(guān)注教師期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響，因此，選取自我期望量表中的學(xué)業(yè)自我期望分量表作為研究工具，共6個(gè)題項(xiàng)，單維結(jié)構(gòu)，Likert 5點(diǎn)計(jì)分，信效度均符合心理測量學(xué)的要求。本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.785。

3.學(xué)習(xí)投入量表

采用Schaufeli〔14〕基于工作投入量表而編制的學(xué)習(xí)投入量表，分為活力、奉獻(xiàn)和專注三個(gè)維度，共17個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，Likert 7點(diǎn)計(jì)分。本研究中該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.920。

（三）數(shù)據(jù)處理

對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析及區(qū)分效度檢驗(yàn)、描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析、中介效應(yīng)檢驗(yàn)以及Sobel檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法逐一對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，采用的統(tǒng)計(jì)工具為SPSS 19.0和Lisrel 8.70.

三、結(jié)果

（一）研究變量的區(qū)分效度檢驗(yàn)

采用預(yù)設(shè)模型與競爭模型相比較的方法對(duì)涉及的變量進(jìn)行區(qū)分效度檢驗(yàn)，以保證變量間具有較好的區(qū)分度。結(jié)果如表1所示。預(yù)設(shè)的三因子模型與數(shù)據(jù)擬合程度明顯優(yōu)于其他競爭模型。因此，本研究使用的教師期望知覺、自我期望和學(xué)習(xí)投入三個(gè)變量之間具有一定的區(qū)分性，分別代表了三個(gè)不同的構(gòu)念。

表1 研究變量間區(qū)分效度檢驗(yàn)

（二）變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析如表2所示。主變量的相關(guān)關(guān)系中，教師期望知覺與自我期望 （r=0.076，p＜0.05）和學(xué)習(xí)投入 （r=0.375，p＜0.001）以及自我期望與學(xué)習(xí)投入（r=0.277，p＜0.001）間均顯著相關(guān)，也即自變量、中介變量和結(jié)果變量之間均顯著相關(guān)，這為后續(xù)對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。

表2 變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

（三）自我期望在教師期望知覺和學(xué)習(xí)投入間的中介作用

采用因果步驟法對(duì)自我期望在教師期望知覺和學(xué)習(xí)投入間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。首先，對(duì)因變量 （工作投入）和自變量 （教師期望知覺）建立回歸方程，結(jié)果表明，教師期望知覺對(duì)學(xué)習(xí)投入具有顯著的預(yù)測作用（β=0.379，p＜0.001）； 第二步， 做自變量 （教師期望知覺）對(duì)中介變量 （自我期望）的回歸，結(jié)果表明自變量對(duì)中介變量具有顯著的正向預(yù)測作用 （β=0.084，p＜0.05）；第三步，在控制中介變量對(duì)因變量影響的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步檢驗(yàn)自變量對(duì)結(jié)果變量的影響，結(jié)果表明：中介變量對(duì)結(jié)果變量具有顯著的影響作用 （β=0.249，p＜0.001），自變量對(duì)結(jié)果變量的影響仍然顯著 （β=0.358，p＜0.001），但與未控制中介變量前相比減小。因此，可以得出結(jié)論：自我期望在教師期望知覺和學(xué)習(xí)投入間起部分中介作用。鑒于教師期望知覺對(duì)自我期望的效應(yīng)值較小 （即中介效應(yīng)中的a路徑），可能會(huì)影響到中介效應(yīng)的效應(yīng)值及效果量，因此，本研究進(jìn)一步采用Sobel檢驗(yàn)對(duì)上述研究結(jié)論進(jìn)行檢驗(yàn)，Sobel檢驗(yàn)的結(jié)果顯示： 中介效應(yīng)量ab=0.0231，Z=2.40＞1.96，p＜0.05，中介效應(yīng)95%置信區(qū)間為 〔0.0043，0.0420〕，置信區(qū)間未包含零，因此中介效應(yīng)值顯著不等于零。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的5.32%，教師期望知覺和自我期望能夠共同解釋而非獨(dú)立解釋學(xué)習(xí)投入方差變異的R2med=5.62%，〔15〕雖然解釋力度相對(duì)較低，但仍然達(dá)到了顯著性水平。因此，再次驗(yàn)證了自我期望在教師期望知覺和學(xué)習(xí)投入間起部分中介作用的結(jié)論。

表3 自我期望在教師期望知覺和學(xué)習(xí)投入間的中介作用檢驗(yàn)

四、討論

研究結(jié)果表明：教師期望知覺對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入具有顯著的正向影響，即學(xué)生知覺到的教師期望越強(qiáng)，其學(xué)習(xí)投入水平相應(yīng)越高，這與以往的研究結(jié)論類似。〔16〕根據(jù)教師期望理論，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為方式必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生通常傾向于表現(xiàn)出與教師期望相一致的行為，以滿足教師的要求，進(jìn)而得到教師的贊許。在當(dāng)今仍然以學(xué)習(xí)成績作為評(píng)價(jià) “教”與 “學(xué)”核心指標(biāo)的時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)成績無論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都具有特殊意義。因此，教師期望最明顯地表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的期待上，并以提高學(xué)習(xí)成績作為教師期望的一個(gè)重要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是其學(xué)校生活中的重要組成部分，學(xué)習(xí)努力者往往會(huì)得到更多的回報(bào)和獎(jiǎng)賞，無論是對(duì)教師還是對(duì)自身都具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用，同時(shí)也是回報(bào)教師期望最為直接和有效的方法。此外，有研究指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一旦感覺到教師給予自己的高期望，在面對(duì)學(xué)業(yè)中的困難和挫折時(shí)通常表現(xiàn)出更多的堅(jiān)持不懈，與低教師期望知覺的學(xué)生相比，高教師期望知覺的個(gè)體通常傾向于選擇更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并表現(xiàn)出較高的自我效能感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心，最終提升其學(xué)習(xí)投入水平?！?7〕

再者，研究結(jié)果顯示，教師期望知覺除可以對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生直接影響外，還可以通過自我期望的間接效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響。以往的研究較少同時(shí)探討教師期望知覺、自我期望與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，但在類似的研究中卻發(fā)現(xiàn)自我期望在父母期望和學(xué)習(xí)成績間起部分中介作用?！?8〕對(duì)照該研究可以發(fā)現(xiàn)，教師期望和父母期望對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的影響可能具有類似的心理過程。中學(xué)生的教師期望知覺對(duì)自我期望具有顯著的影響，這與 “自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”效應(yīng)一致，即個(gè)體往往從他人對(duì)待自己的態(tài)度、反應(yīng)和期待中重新塑造自身形象，將重要他人對(duì)自己的期待和評(píng)價(jià)內(nèi)化為自身的期待和評(píng)價(jià)。在學(xué)校生活中，學(xué)生往往會(huì)按照教師的要求行事，將教師對(duì)自己學(xué)業(yè)的期待內(nèi)化為自身對(duì)學(xué)業(yè)的期待，進(jìn)而表現(xiàn)出較高的學(xué)業(yè)期待。在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體在內(nèi)外部環(huán)境的交互作用下，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而這種動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接決定了個(gè)體在學(xué)業(yè)上所能夠取得的成就，自我期望是中學(xué)生對(duì)自身能夠達(dá)到良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的期待，是學(xué)習(xí)行為的預(yù)備狀態(tài)，屬于一種較為強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此，具有較高自我期望的個(gè)體往往具有更為積極的自我感覺和較高的學(xué)業(yè)自我效能感，并且對(duì)學(xué)習(xí)行為始終保持持久的動(dòng)力，因此，自我期望越高，學(xué)習(xí)投入也相應(yīng)越高。

本研究對(duì)教育工作者和學(xué)校管理者也具有一定的啟示意義：培養(yǎng)并提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入可以從提高對(duì)學(xué)生的教師期望入手，具體來說，教師要向?qū)W生提供較多支持、注重教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)過程以及及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)提供準(zhǔn)確的反饋等，教師的這些行為可以有效激勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入，此外，運(yùn)用好差異化對(duì)待學(xué)生的原則，也可以有效地促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)自我期望在教師期望知覺和學(xué)習(xí)投入間具有部分中介效應(yīng)，因此，也可以從提高中學(xué)生的自我期望水平入手來促使其學(xué)習(xí)投入的提升。然而，本研究也存在著一些局限需要后續(xù)研究繼續(xù)深入探討，首先，橫斷面的研究設(shè)計(jì)對(duì)揭示變量間的因果關(guān)系缺乏說服力，后續(xù)研究可借助實(shí)驗(yàn)或追蹤研究的方法進(jìn)一步驗(yàn)證該結(jié)論；其次，研究發(fā)現(xiàn)自我期望的中介效應(yīng)盡管顯著，但所占的比重較輕 （占5.32%），這表明還有其他的中介變量未被考慮，今后的研究可以在理論推導(dǎo)的基礎(chǔ)上納入更多的變量以豐富該研究。

注釋：

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