以系統(tǒng)生命教育化解農(nóng)村教育的“內(nèi)卷化”

馬巧慧

[摘要]人的素質(zhì)決定經(jīng)濟的發(fā)展水平與動力。農(nóng)村教育的提升是激發(fā)鄉(xiāng)村振興內(nèi)力、鄉(xiāng)村持續(xù)繁榮的迫切要求。長期以來，圄于人力、物力、財力等外部資源不足，農(nóng)村教育出現(xiàn)“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，成為農(nóng)村整體繁榮與振興的障礙。建議以尊重生命為出發(fā)點，構(gòu)建三維立體生命教育體系：教育融入整個生命周期，始于家庭，優(yōu)生優(yōu)育;教育尊重生命個性，尊重個體差異，個性化培養(yǎng)，為多元發(fā)展創(chuàng)造可能;教育提高生命認知，引導探究生命的本真存在，幸福內(nèi)生，和諧外顯。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)卷化;農(nóng)村振興;生命教育制度;內(nèi)生動力

[中圖分類號]G459[文獻標識碼]A

鄉(xiāng)村振興的根本在于人才振興，人才振興的根本是鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提高。人的素質(zhì)提高是經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的決定性推動力量。十九大報告及《中國中央國務院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》等頂層設(shè)計都明確提出鄉(xiāng)村振興優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，這是國家戰(zhàn)略層面的政策關(guān)懷和傾斜。農(nóng)村教育質(zhì)量的提高能有效提升農(nóng)村人力資源的質(zhì)量，是激發(fā)鄉(xiāng)村振興內(nèi)力、鄉(xiāng)村持續(xù)繁榮的迫切要求，是社會公平的重要體現(xiàn)，也是農(nóng)村子弟通過自己努力改變命運的機會和希望。

1 三維立體的農(nóng)村生命教育體系理論構(gòu)架

既融合時代背景、國家戰(zhàn)略大局考量，又體現(xiàn)教育價值訴求，本文主張對廣大農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)給予實質(zhì)性的關(guān)注與支持，樹立現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建三維立體全面的生命教育體系。

生命教育著眼于心理健康、身體強健、智力發(fā)展，尊重生命周期不同階段的基本教育規(guī)律，是以尊重生命為出發(fā)點的三維立體全面的教育體系。從教育的持續(xù)期間看，教育應融入整個生命周期，始自家庭，優(yōu)生優(yōu)育;從教育內(nèi)容看，教育尊重生命個性，尊重個體差異，個性化培養(yǎng)，為多元發(fā)展創(chuàng)造可能;從教育目標看，教育提高生命認知，引導探究生命的本真存在，幸福內(nèi)生，和諧外顯。具體如圖1所示。

2 在農(nóng)村構(gòu)建三維立體全面的生命教育體系的必要性

2.1 當前時代發(fā)展趨勢、國家戰(zhàn)略大局所需的高素質(zhì)人才呼喚教育保障

一個國家的教育質(zhì)量決定其未來的競爭地位。當前以智能化為代表的新經(jīng)濟業(yè)態(tài)逐漸顯現(xiàn)，2019年政府工作報告首次提出“智能+”概念，預示著整體人才素質(zhì)亟需提高以適應時代要求。國家戰(zhàn)略層面以新型城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設(shè)為抓手的農(nóng)村經(jīng)濟振興與城鄉(xiāng)和諧發(fā)展是伴隨著產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)城融合、新型工業(yè)化的新一輪振興，其實離不開高素質(zhì)的人才供給。時代發(fā)展與國家戰(zhàn)略的大局都要求完善而優(yōu)質(zhì)的教育體系保障。

2.2? ?教育的價值訴求要求對農(nóng)村教育提升給予實質(zhì)支持

從民國時期著名的教育家和社會學家晏陽初，再到20世紀著名思想家、教育家，都終生奉獻于改善農(nóng)村教育，源于國家新生命求之于農(nóng)村，而農(nóng)村之新生命，以教育為根本。保障廣大農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量，在農(nóng)村實踐生命教育，能夠體現(xiàn)教育公平、教育均衡發(fā)展、弱勢人道關(guān)懷的價值取向。教育水平提升是防止城鎮(zhèn)空心化、農(nóng)村衰敗化，帶動農(nóng)村乃至整個國家經(jīng)濟繁榮的根本。

2.3 新時期農(nóng)村人口發(fā)展的現(xiàn)狀要求教育提升

在當前我國的生育政策條件下，不同于大城市生活壓力大、節(jié)奏快而帶來的生育意愿降低，可以預見的是新型城鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)的新生兒數(shù)量規(guī)模將日益擴大。如果沒有審慎而完善的教育體系引導，最終將影響我國整體的新時代人才質(zhì)量以及經(jīng)濟發(fā)展的后勁和內(nèi)力。

2.4 化解農(nóng)村振興中教育“內(nèi)卷化”問題的迫切需要

現(xiàn)實中，教育的質(zhì)量與經(jīng)濟發(fā)達程度息息相關(guān)，農(nóng)村教育圄于人力、物力、財力等不足出現(xiàn)“內(nèi)卷化”現(xiàn)象。歷經(jīng)康德、戈登維澤和吉爾茨等，內(nèi)卷化理論的大約經(jīng)歷了兩百多年的發(fā)展時間。在教育語境下，“農(nóng)村教育內(nèi)卷化”一般形容由于外部人力、物力、財力等資源支持性不足和缺失，或者由于城市教育的壓倒性強勢，而造成的農(nóng)村教育模式相對固化，產(chǎn)生無法破除的機制壁壘。在辦學、師資、留守兒童、學校管理和教育教學等方面的制度和行為模式在變遷過程中出現(xiàn)了漸進性的自我鎖定，并且很難自我認知與改變，發(fā)展效能低下。其原因可能在于：

2.4.1 政策性規(guī)劃因素。政府部門政策性規(guī)劃因素決定了一個國家和地區(qū)教育體系的宏觀框架。“國務院辦公廳關(guān)于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發(fā)展的指導意見”提出從供給側(cè)建立完善促進嬰幼兒照護服務發(fā)展的政策法規(guī)體系、標準規(guī)范體系和服務供給體系，科學養(yǎng)育，促進嬰幼兒健康成長;“中共中央國務院關(guān)于堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展做好“三農(nóng)”工作的若干意見”中提出“加強農(nóng)村兒童健康改善和早期教育、學前教育”。一系列國家戰(zhàn)略層面的規(guī)劃既是未來改進嬰幼兒、學前階段的生命質(zhì)量的方向、也說明在當前是亟需補齊的養(yǎng)育、教育短板。

以筆者所在城市為樣本的調(diào)研顯示，實踐中，0～2歲的照護與教育開發(fā)規(guī)劃基本空白。主城區(qū)的早期教育根據(jù)家庭經(jīng)濟條件和家長的素質(zhì)水平，多以購買社會服務的形式出現(xiàn)。其中也存在大量家長認為教育是學校的事，生命早期教育的意識不到位、能力也不足。而在農(nóng)村地區(qū)幾乎空白，家長的教育意識與教育能力雙重不足，嬰幼兒自然放養(yǎng)成長。在3～6歲的學前階段，受經(jīng)濟發(fā)展程度、政府公共部門意識與預算的雙重制約，教育資源極不平衡。優(yōu)質(zhì)幼兒園分布極不均勻，且絕大多數(shù)位于縣市區(qū)內(nèi)，大量村鎮(zhèn)地區(qū)沒有高質(zhì)量辦學的幼兒園。而義務教育階段，撤點并校需要再思考。自2001年開始的中小學布局調(diào)整，使得一些小學、教學點流失。筆者所在的家鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，小學從兒時的一村一校到如今的一鎮(zhèn)一校，初中從兩所減為一所。以管窺豹，教育公平受到破壞，勢必影響到下層民眾的社會公平感，進而影響生活態(tài)度與未來的人才素質(zhì)。撤點并校雖有積極意義，但是容易導致部分孩子上學成本提高，弱者積弱，有失人文關(guān)懷。伴隨著國家生育政策放開，保障小學數(shù)量將是提高人口素質(zhì)的基本條件。

2.4.2 教師素質(zhì)問題。因為待遇、編制等具體生活問題，使得經(jīng)濟落后地區(qū)的人才吸引力弱，教師素質(zhì)堪憂。學生的成長需要高素質(zhì)教師的引導。教師素質(zhì)不高，學生沒有得到很好引導，惡性循環(huán)，最終影響的是整個農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展后勁。