淺談信息化手段在中職電子專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

梁洪輝

[摘 要] 傳統(tǒng)的教學(xué)枯燥、乏味、呆板，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)趨向教材多媒體化、資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。信息化教學(xué)能夠更好地為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。

[關(guān)鍵詞] 信息化教學(xué);中職;電子專業(yè)

隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，我國(guó)的工業(yè)生產(chǎn)對(duì)技能型人才的要求也越來(lái)越高。然而隨著信息技術(shù)的不斷提高，信息化技術(shù)在教學(xué)中也起到了很重要的作用。特別是在中職學(xué)校，面對(duì)的都是一些基礎(chǔ)成績(jī)?nèi)?、自覺(jué)性差的學(xué)生。像電子專業(yè)這門比較抽象、專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)計(jì)算機(jī)的輔助，把信息化技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)技能有著重要的意義。

一、信息化教學(xué)的主要特征

信息化教學(xué)是指在現(xiàn)代教學(xué)理念及教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)的一種改革。它不僅僅是把教學(xué)技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，也并非把黑板和教學(xué)內(nèi)容照搬到網(wǎng)絡(luò)或屏幕上，而是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相對(duì)而言的一種現(xiàn)代教學(xué)表現(xiàn)形態(tài)。主要表現(xiàn)在信息技術(shù)的支持下，教學(xué)趨向教材多媒體化、資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化。信息化教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加具體形象生動(dòng)活潑，同時(shí)多媒體手段的教學(xué)交互性極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠更好地為學(xué)生提供自主、合作、探究學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。

二、電子專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

電子專業(yè)是一門非常抽象、很難學(xué)的學(xué)科。對(duì)于一些理論知識(shí)點(diǎn)的講解，只能是照本宣科，例如三極管的結(jié)構(gòu)，由于元件已封裝，內(nèi)部我們無(wú)法看清，所以老師只是抽象地給學(xué)生講解其結(jié)構(gòu)的組成。實(shí)訓(xùn)課的時(shí)候，老師開(kāi)始講解安裝方法，然后發(fā)放元器件進(jìn)行清點(diǎn)、安裝和調(diào)試，不能直觀展示實(shí)訓(xùn)技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在重復(fù)勞動(dòng)中逐漸消退。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以老師為主，老師講解知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，通過(guò)“滿堂灌”的方法進(jìn)行知識(shí)傳授。教學(xué)方法單一，課堂不活躍，很難吸引學(xué)生的注意力，因此學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，知識(shí)掌握有限，教學(xué)效果差。

三、信息化教學(xué)在電子專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用

以2016年全國(guó)信息化教學(xué)大賽中職項(xiàng)目三實(shí)訓(xùn)教學(xué)《多功能控制器裝配與檢修》項(xiàng)目為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，信息化教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：

1.課前預(yù)習(xí)

老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、錄制微視頻（工作原理、元器件的檢測(cè)、元器件的安裝方法、電路的檢修方法、仿真軟件），并上傳到教學(xué)平臺(tái)上（QQ群、大學(xué)城空間、雨課堂等）。學(xué)生根據(jù)教學(xué)資源，完成課前預(yù)習(xí)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)軟件，用游戲闖關(guān)的方法對(duì)元器件進(jìn)行模擬安裝，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)電路的印象。學(xué)生拍攝視頻上傳給老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證安裝的正確性，確保安裝中的安全。學(xué)生完成任務(wù)書(shū)的內(nèi)容，老師根據(jù)學(xué)生完成的情況調(diào)整上課的內(nèi)容和方法。

2.課中實(shí)踐

焊接前：抽取部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓部分學(xué)生上臺(tái)，通過(guò)軟件擬進(jìn)行元器件的測(cè)試和安裝，同學(xué)們相互評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤的地方。通過(guò)多次練習(xí)、評(píng)價(jià)、指出錯(cuò)誤，從而加深印象，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中由于學(xué)生的錯(cuò)誤安裝，導(dǎo)致故障多、效率低的問(wèn)題。

焊接時(shí)：老師在教學(xué)平臺(tái)上提供規(guī)范的安裝焊接視頻，直觀地展示了焊接技術(shù)的要領(lǐng)，學(xué)生根據(jù)視頻完成元器件的焊接。老師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。焊接完成后，學(xué)生把成品拍照上傳到教學(xué)平臺(tái)，老師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)誤，并選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。

原理與調(diào)試分析：將項(xiàng)目電路拆分成幾個(gè)小電路，如電源部分、聲控部分、光控部分等。老師借助Multisim仿真軟件，分模塊進(jìn)行講解，降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生通過(guò)軟件進(jìn)行模擬調(diào)試，然后再進(jìn)行實(shí)物調(diào)試。之后進(jìn)行模擬調(diào)試數(shù)據(jù)與實(shí)物調(diào)試數(shù)據(jù)對(duì)比，找出錯(cuò)誤地方，進(jìn)行改正。也可以根據(jù)老師上傳的調(diào)試視頻進(jìn)行調(diào)試。這樣，邊做邊學(xué)，學(xué)生對(duì)電路認(rèn)識(shí)更全面，對(duì)電路原理分析得更清晰。

故障分析與檢修：老師設(shè)計(jì)幾個(gè)故障點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過(guò)軟件，總結(jié)每個(gè)故障點(diǎn)出現(xiàn)的故障現(xiàn)象。老師對(duì)學(xué)生安裝好的成品進(jìn)行故障設(shè)置，學(xué)生根據(jù)故障現(xiàn)象進(jìn)行排故。學(xué)生完成故障檢修表，總結(jié)排故原則和方法。借助互動(dòng)式故障檢修流程動(dòng)畫(huà)進(jìn)行故障分析與檢修，加深了對(duì)原理的理解，提升了合作探究能力，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

3.課后鞏固

有了仿真軟件、教學(xué)視頻，課后學(xué)生可以繼續(xù)學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，其操作技能水平有所提高，自主學(xué)習(xí)的能力得到增強(qiáng)。

伴隨著微課的興起，在互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的支持下，自我學(xué)習(xí)伸手可觸。很多學(xué)校建立了專用的教學(xué)平臺(tái)，教師建立了自己的課程空間，免費(fèi)向?qū)W生開(kāi)放課程資源。

合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的教學(xué)資源讓生動(dòng)的課堂變成了可能。信息化時(shí)代給傳統(tǒng)的教育教學(xué)帶來(lái)了巨大的變革。我們要不斷學(xué)習(xí)，將信息化教學(xué)融入中職電子教學(xué)中，讓信息化在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王璐.信息化教學(xué)手段在電力電子技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].高職學(xué)報(bào)，2014（2）.

[2]徐宗敏.電子專業(yè)課程信息化教學(xué)資源的建設(shè)和制作[J].中國(guó)教育信息化，2010（14）.

[作者單位]

湖南省懷化工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

（編輯：郭小琴）