淺談現(xiàn)代學徒制在高職計算機應用技術(shù)教學中的滲透策略

顏紅

[摘 要] 現(xiàn)代學徒制是一種校企合作形態(tài)下的人才培養(yǎng)模式，將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒教學充分結(jié)合，是有效培養(yǎng)應用型人才和技能型人才的新途徑。而對高職計算機應用專業(yè)來說，信息技術(shù)已經(jīng)成為一門實踐性強的課程，在各個行業(yè)領(lǐng)域的應用和涉及范圍十分廣泛，社會和企業(yè)對該專業(yè)人才的需求標準也逐步趨向于實踐能力和應用能力。因此，高職計算機應用專業(yè)必須要改革和創(chuàng)新，將培養(yǎng)技能型計算機人才作為教學的基礎(chǔ)標準。在此淺談現(xiàn)代學徒制在高職計算機應用技術(shù)教學中的滲透策略。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代學徒制;高職;計算機應用技術(shù)

校企合作是實行現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)，其打破了職業(yè)教育與工作就業(yè)之間的障礙，學生可以一邊在學校進行理論化、知識化的課程學習，一邊進入企業(yè)，跟隨師傅掌握實際操作的流程和技術(shù)。而通過理論與實踐相結(jié)合，造就了具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高級人才，既滿足了相關(guān)專業(yè)企業(yè)的需求，又保證了學校教育的高效性和完整度，同時還會為社會的發(fā)展提供持續(xù)不斷的動力，這就是現(xiàn)代學徒制的積極效果。所以在高職計算機應用專業(yè)施行現(xiàn)代學徒制，是當前社會背景下的迫切需求，是高職學校和教師革新教學的必然途徑。

一、課程設(shè)計——實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制與實踐課程結(jié)合

（一）建立學徒班級制

要實現(xiàn)高職計算機應用專業(yè)的現(xiàn)代學徒制，首先要求院校能深化與企業(yè)的合作模式，從而建立專業(yè)化的學徒班級，然后根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)對計算機應用專業(yè)學生的技能需求，結(jié)合不同學生的特點，進行IT運維技能的專向輸出，將桌面控制、網(wǎng)絡安全、機房管理以及服務器運維等多項任務進行模塊化、分離化，開展綜合擴展專項研究的學習形態(tài)，保證學生的技能完整性和專精度，培養(yǎng)網(wǎng)絡運維工程師、服務器工程師、計算機網(wǎng)絡安全工程師等具有職業(yè)方向的高素質(zhì)人才。

（二）開啟證書必修制

如今企業(yè)對學生證書的要求越來越明顯，因此必須要將ITSS工程師的認證考試內(nèi)容加入課程中，一方面擴展學生的實踐技能，幫助學生具備最新的計算機應用能力;另一方面能通過考試和認證書，為學生的上崗資質(zhì)擴展深度和廣度，保證學生有能力迅速適應以后的工作。

（三）課程與實訓結(jié)合

課程內(nèi)容是為學生就業(yè)服務，而實訓內(nèi)容則是模擬就業(yè)的工作狀態(tài)，所以課程內(nèi)容必須要充分結(jié)合實訓內(nèi)容，保證學生學到的知識，能真實有效地適用于工作，同時還應擴展學習一些職場能力，比如，在社交、合作、管理、應對等方面，能讓學生在工作中如魚得水，進一步提高工作的實效性。另外還應控制課堂教學的課時數(shù)，至少有一半課時要讓學生接受師傅的實際指導。

二、教學環(huán)境——創(chuàng)設(shè)線上線下相結(jié)合的教學模式

（一）線上線下結(jié)合

在課程學習的過程中，由于學徒制會縮短正常授課課時，所以通過增加網(wǎng)絡課程，可以補充學生在知識性內(nèi)容學習中的不足，擴展學生的自學時間和能力;而在企業(yè)實訓的過程中，通過信息平臺，學生能與師傅產(chǎn)生更多的交流，可以實時解決學生的疑惑和問題，促進師徒之間的關(guān)系。

（二）課程實訓同步

學生所學習的課程要依據(jù)實訓內(nèi)容開展，而實訓也要根據(jù)學生的課程而設(shè)計方案，在計算機應用專業(yè)，就要以《計算機應用基礎(chǔ)》的課程內(nèi)容為核心，進而設(shè)計由淺入深的實訓步驟，完成理論與實踐的完美銜接。

（二）校企合作深化

就目前來看，校企合作仍處于淺層階段，學校借助企業(yè)的實訓，幫助企業(yè)輸送應用型實踐人才，但在現(xiàn)代企業(yè)中，對人才的需求不僅限于此，所以企業(yè)應與學校深化合作，建立專門的人才孵化基地，通過選拔人才加入創(chuàng)新實驗室或管理培訓基地，為企業(yè)提供創(chuàng)新型技術(shù)人才和素質(zhì)型管理人才，徹底滿足企業(yè)對各種人才的需求。

三、測試評價——改變學生考量標準以及審視方式

（一）修正考量標準

傳統(tǒng)的學生考量主要以考試為主，但是學習成績并不能完全代表學生的能力，尤其在現(xiàn)代學徒制開展的情況下，應加入學生師傅的考察和評定，通過學?？荚嚺c實訓考察的雙重考量，總結(jié)學生的不足，進而做出相應的彌補和專項培訓，幫助學生完善能力，成為符合工作要求和學校標準的學生。

（二）調(diào)整審視方式

傳統(tǒng)的學生考查以學期為單位，長期間隔的考核往往會讓學生懈怠，從而放松學習的認真度和緊張感，所以學校應該將審視學生的時間間隔縮短，改為每個工作周期考量一次，以不斷激勵學生努力進步。

綜上所述，在高職計算機應用專業(yè)施行現(xiàn)代學徒制，教師就必須要從以上三個方向做出教學改革，由此實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制在高職計算機應用專業(yè)的有效開展。

參考文獻：

[1]楊美濃.現(xiàn)代學徒制在《計算機應用基礎(chǔ)》教學中的探索與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2016（20）.

[2]朱玉鳳.計算機應用專業(yè)現(xiàn)代學徒制的理論與實踐探索[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡信息，2015（12）.

[作者單位]

大連航運職業(yè)技術(shù)學院

（編輯：趙文靜）