職校數(shù)控專業(yè)學生分段多元評價標準體系的探究

汪健

[摘 要] 基于“適合的教育”理念，分析了目前數(shù)控專業(yè)學生評價標準體系存在的問題，闡述了分段多元評價標準體系的內(nèi)涵，提出了立足于學生的實際情況、突出全面的教育評價功能、緊密聯(lián)系職業(yè)崗位群、體現(xiàn)多元化等數(shù)控專業(yè)學生分段多元評價標準體系的構(gòu)建原則。

[關鍵詞] 適合的教育;職業(yè)能力;分段多元;教育評價功能

數(shù)控專業(yè)把評價作為教學成效區(qū)分的手段，傳統(tǒng)評價標準體系已不能滿足要求，在“適合的教育”理念下構(gòu)建符合社會需求和學生發(fā)展的評價標準體系已迫在眉睫。

一、數(shù)控專業(yè)學生評價標準體系存在的問題

（一）評價指標碎片化、單一化

傳統(tǒng)數(shù)控專業(yè)學習成效的評價標準主要用于評價每門課程的學習成效，而每門課程甚至同一課程內(nèi)容之間的連續(xù)性不強，由于學習的需要知識碎片化現(xiàn)象比較嚴重，使評價指標主要從不同學科、不同知識點的角度確定，相互的關聯(lián)度不夠。評價指標以知識為主，按章節(jié)為單元組成，碎片化、單一化現(xiàn)象嚴重，使評價的連續(xù)性、完整性不夠。

（二）評價標準體系重區(qū)分輕改進

職業(yè)教育傳統(tǒng)的評價標準體系基本上還是用于區(qū)別勝利者和失敗者，通過理論考試、技能鑒定以及其他形式的評價，把學生分等與分類，評價只起到鑒定判斷的作用。例如，理論考試或技能測試后往往只公布成績，不交還試卷或技能測試評分表，對于改進教學作用甚微，難以促進學生學會重要的知識技能。評價標準體系只用于教學成效的區(qū)分，導致評價無法與教學共同進行、相互作用。

（三）評價標準體系不能突出職業(yè)特性

眾所周知，職業(yè)教育與普通教育相比，其核心目標是培養(yǎng)具體的企業(yè)崗位職業(yè)能力。目前，大部分學校數(shù)控專業(yè)學習成效的評價標準體系主要是從學科角度確定的，無論是學期末評價還是畢業(yè)評價都沒有與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，即使有部分學校已經(jīng)關注評價標準體系的職業(yè)性，但也只是能力的簡單疊加，沒有考慮到數(shù)控專業(yè)不同的就業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力具有差異的問題。

二、數(shù)控專業(yè)學生分段多元評價標準體系的內(nèi)涵

所謂評價標準，是指人們在評價活動中應用于對象的價值尺度和界限。由于數(shù)控專業(yè)就業(yè)崗位不同，職業(yè)能力有差異，并且年級不同，課程也不同，導致評價主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，因此教學質(zhì)量的評價標準也必須是多元的?；凇斑m合的教育”理念，分段多元評價標準是指為了讓學生在校有合理的職業(yè)能力發(fā)展，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)方案，根據(jù)不同崗位，把不同的職業(yè)能力結(jié)合學生的實際情況，融入不同課程，按照學年來進行分階段學習成效評價的標準。這種針對不同崗位、不同職業(yè)能力和不同年級階段的不同評價標準構(gòu)成了分段多元評價標準體系。

三、數(shù)控專業(yè)學生分段多元評價標準體系的構(gòu)建原則

（一）立足于學生的實際情況

學生在接觸相關學習任務時，已經(jīng)具備了什么？與以前學習的相關知識聯(lián)系，學生會有哪些特別問題？這些問題是制定評價標準體系需要考慮的。標準體系制定者必須知道學生對學習任務的準備程度，才能制定出合理的分段多元評價標準體系。例如，每年數(shù)控專業(yè)的新生情況是不一樣的，我們需要調(diào)查分析職業(yè)學校新生入學時的學習狀況和職業(yè)基礎，才能合理地制定課程體系的評價標準體系。

（二）突出全面的教育評價功能

教育評價功能主要包括鑒定功能、導向功能、激勵功能等。評價標準體系不能只突出單一的鑒定功能，更要體現(xiàn)導向和激勵功能，才能全面實現(xiàn)教育評價功能。分段多元評價標準體系應是“鑒定—反饋—改進”循環(huán)的指標體系。通過這個體系，可以在數(shù)控專業(yè)教學的過程中判斷課堂是否有效;如果無效，可以采取什么變革來確保教學的有效性。這樣，既可以確定學生水平和教學的有效性，又可以改進教與學。

（三）緊密聯(lián)系職業(yè)崗位群

現(xiàn)代職業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、技術技能型人才，因此職業(yè)教育學習成效的評價標準體系應該緊密結(jié)合職業(yè)行動能力的培養(yǎng)，要采取與真實職業(yè)崗位群的工作任務、工作過程和工作情景集成的或相近的指標來設計標準體系，面對在校學習時間較長帶來整體性評價困難的客觀現(xiàn)狀，要結(jié)合職業(yè)能力的掌握程度制定柔性指標對不同課程、不同學生進行階段性形成性評價，制定剛性指標進行學年總結(jié)性評價。

（四）體現(xiàn)標準的多元化

學生的知識儲備、學習能力、學習態(tài)度各不相同，數(shù)控專業(yè)學生從事不同崗位所需職業(yè)能力也不一樣，這就要求除了技能鑒定、省市學測等剛性評價標準外，評價標準要多元化。一方面，在課堂教學中多元化的課程標準能使每個學生感受到成功的快樂，能激發(fā)學習動力。另一方面，只有構(gòu)建以崗位任務為主線，知識、能力、技能并重的多元化的評價標準體系，才能滿足崗位和任務的多樣性要求。

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[4]豐飛.數(shù)控專業(yè)學生多元化評價體系建設研究[J].職業(yè)，2018（11）.

[作者單位]

1.江蘇省武進中等專業(yè)學校2.武進技師學院

（編輯：趙文靜）