淺談小學美術欣賞教學中的誤區(qū)與對策

摘 要：就美術課程教學中的過于強調美術專業(yè)技能知識、過于呆板的教學模式、過于注重“教”忽視“學”等誤區(qū)，提出一些策略，如美術教師應更新觀念，立足于傳播美術文化，注重培養(yǎng)和提高學生的審美能力，打破陳規(guī)，努力探索新的教學方式。

關鍵詞：小學美術；欣賞教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0154-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.132

在全面實施素質教育的要求下，在新一輪基礎教育課程改革的時代里，更新美術教育教學觀念，成了廣大美術教師學習與實踐的主要內容。改變觀念的核心內涵就是對美術課的學科性質、課程價值、課程理念等課程標準的重新認識與界定，就是從過于強調學科體系與技能技巧學習的滯后教育觀，轉變、提升到美術文化的認識層面上來。

一、美術課堂教學存在的一些誤區(qū)

（一）過于強調美術專業(yè)技能知識

過于強調學生學習掌握美術專業(yè)技能技巧知識，忽略美術學科審美教育的重要性，絕大多數(shù)美術教師只注重傳授美術技能技巧，忽視美術欣賞教學，全然沒有在意學生的審美能力和欣賞水平如何。

（二）過于呆板的課型和教學模式

小學美術課長期以來，幾乎所有美術教師都按要求形成了一種固定的教學模式。美術課上得呆板、機械，教師局限于傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式和評價標準的條條框框之中，難于突破，學生學得索然無味。

（三）過于注重教師的“教”，忽視學生的“學”

美術教學有其僵化的模式，教師又必須依照“常規(guī)”進行，因此，整個教學過程便是向學生傳授美術專業(yè)技能知識的過程，教師認認真真、仔仔細細地教：這個物體必須這樣畫，那個東西應該那樣做……在這樣的美術課堂里，學生只是被動地、機械地照教師說的依樣畫葫蘆，沒有獨立思考的機會和過程，長此以往，學生覺得枯燥無味，學習美術的興趣就喪失了。

二、美術課堂教學中突出美術文化的策略

（一）深刻認識美術課的文化含義，傳播美術文化

小學美術教育不同于專業(yè)美術教育，而應當是有利于學生身心發(fā)展的，有利于培養(yǎng)和提高學生審美修養(yǎng)的素質教育。新的國家美術課程標準中認為：“美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習?！泵佬g教師向學生傳播美術文化，就是要讓學生能夠較為全面地了解美術與人類歷史、政治、生活、情感等方面的聯(lián)系，使學生認識人類社會的豐富性，認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，培養(yǎng)學生對祖國優(yōu)秀美術傳統(tǒng)的熱愛，對世界美術文化的了解和尊重。

在新的國家課程標準中，美術教育的一大特點就是：“降低美術基本知識和基本技能學習的難度，注重美術文化的學習，提高學生的美術審美能力、美術鑒賞能力和美術創(chuàng)造能力?！币驅W生傳播美術文化，就必然要重視美術欣賞的教學。

（二）注重美術欣賞教學，培養(yǎng)和提高學生的審美能力

在美術欣賞教學過程中，教師應遵循審美規(guī)律，多給學生感悟藝術作品的機會，注重讓學生直接感知作品，以體驗而獲得感受和趣味，而不是教師獨自一味的解說和直接告訴學生“這幅畫這樣好，那樣好……”過早過細的講解，會抑制學生的個性、觀點，不利于學生獲得真切的審美感受。曾經有一節(jié)“民間藝術作品欣賞”課，當我很詳細地介紹完河北泥塑《老兩口》時，聽到有學生這樣議論：“我看泥塑一點也不好看！”“我看不出《老兩口》有老師說的那么好看，那么值錢。”“《老兩口》肯定是很好，憨態(tài)可掬，是你不懂得看！”……可見，用教師的解說代替學生的感悟和認識，并不能使學生獲得真實的審美感受，應該讓學生自己去觀察、思考和摸索，從自己對美術作品的感悟中獲得審美感受。

（三）打破陳規(guī)，努力探索新的教學方式

教師立足于傳播美術文化，敢于打破陳規(guī)，努力探索新的教學方式，提倡讓學生自己摸索、思考、嘗試，引導學生自主學習，是改變呆板的教學模式和方法的關鍵。以“色彩的構成”為例，這節(jié)課專業(yè)性較強，枯燥難懂，照傳統(tǒng)和教參的教法，這節(jié)是繪畫技能課，教師應當用二十分鐘左右的時間，分析例圖、講解色彩知識，然后讓學生做色彩構成練習。學生對這種課很不感興趣，我便嘗試一種新的教法——變技能課為綜合課，以欣賞、審美為主，技能訓練為輔。我先在黑板上畫三個相套接的圓圈，讓學生在三個圓圈里分別涂上紅、綠、藍，鼓勵學生自告奮勇，到黑板上大膽嘗試；再將學生們的畫，從三原色、復色，結合簡單的圖形心理分析法，進行點評、分析和講解，學生的興趣高漲，課堂氣氛活躍，認識到這看似單調、枯燥的構圖后面包含著美學、心理學、數(shù)學和物理等豐富的文化知識；最后引導學生為一幅畫配寫一段賞析評述的短文；學生從這節(jié)課中獲得的是對美術文化的認識和審美感受，而不是單純的掌握色彩構成的技能技巧。

總之，小學美術教育要能夠提高學生的審美能力，引導學生參與文化的傳承和交流，發(fā)展學生的感知和形象思維能力，促進學生的個性形成和全面發(fā)展，美術教師的觀念就必須更新，從原先的傳授美術技能技巧，轉變?yōu)閭魇诿佬g文化知識，在教學中努力思索、探尋學生樂于接受的方式方法，教學方式應該是啟發(fā)性的、開放的、多方法和多元化的。

參考文獻：

[1]李燕輝.小學美術欣賞教學[J].學生之友（小學版）（下），2010（4）.

[2]陳大偉.走向有效的觀課議課[J].人民教育，2007（23）.

[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：張金宏（1972.2— ），男，漢族，河北黃驊人，中小學一級，研究方向：美術教學。