依托錄播平臺 促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升

摘 要：為了有效提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校積極建立錄播教室，并接入縣教育資源云平臺。教師概述了錄播平臺在教師專業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)了錄播平臺在教師研訓(xùn)、課堂教學(xué)等方面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：錄播平臺；信息技術(shù)；教師專業(yè)發(fā)展；促進(jìn)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0145-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.123

教學(xué)錄播系統(tǒng)，是一個集多媒體錄制、編輯、存儲、視頻點(diǎn)播、數(shù)字化現(xiàn)場直播為一體的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。在錄播教室上課，教師只要上課前輕輕按下操作臺上的“錄制”鍵，上完課后按下“結(jié)束”鍵，整堂課便會被自動錄制下來。教師錄課后，平臺會自動將課程上傳到服務(wù)器，其他教師登錄城域網(wǎng)，便會在任何時候任何地點(diǎn)都可以觀看已經(jīng)錄制的所有課的內(nèi)容。同時，經(jīng)學(xué)校管理員審核推送后，發(fā)布在縣域教育資源云平臺上，全縣教師都可以實(shí)現(xiàn)在線聽課，讓全縣教師得到資源的共享。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，錄播教室的建設(shè)應(yīng)用已經(jīng)在學(xué)校教育教學(xué)中日益凸顯出它強(qiáng)大的作用與功能，對于實(shí)現(xiàn)教育信息化，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力有著重大意義。

一、拓展教研時空，提高研訓(xùn)實(shí)效

1.利用教研活動時間“同時異地”研討。組織教師在觀課室或辦公室開展以診斷、幫助、提高、學(xué)習(xí)等不同目的的聽課，可以邊聽課，邊交流研討，不受班級教室聽評中課堂紀(jì)律的約束，使教師在聽課的過程中更具目標(biāo)性和分析性，從而提高聽課的效率，增強(qiáng)分析、評課能力，最終提升自我教學(xué)能力。

2.利用錄播課堂可以隨時回放的特點(diǎn)，“異時異地”聽課。教師可以根據(jù)自己的時間靈活調(diào)整，只要在規(guī)定的時間段（一周）內(nèi)聽完就可以，減少被動聽課的壓迫感和逆反心理，節(jié)省出更多的時間以增強(qiáng)教研活動的實(shí)效，改變以往教研活動就是聽課的弊端，實(shí)現(xiàn)聽課時間和空間的開放。

二、片段“微格教研”，實(shí)現(xiàn)互助共贏

根據(jù)教師個體的“短板”，安排針對性聽課，教師可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要，選擇不同教師的同一教學(xué)環(huán)節(jié)或者同一教師的某個特定教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在比較中取長補(bǔ)短，避免傳統(tǒng)聽課一聽到底的弊端，提高時間利用率。在備課活動中，教研組可以對重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行集體備課，還可以通過觀看以前錄播系統(tǒng)拍下的教學(xué)視頻，特別是對優(yōu)質(zhì)課堂實(shí)況錄像進(jìn)行反復(fù)研究、分析評價，進(jìn)而提高教師的教學(xué)技能。

三、自我診測反思，提高課堂駕馭能力

課堂教學(xué)是一門永存遺憾的藝術(shù)。在平時的教學(xué)中，授課教師很難對課堂的細(xì)節(jié)，特別是不足之處進(jìn)行及時了解和反饋，而通過錄播系統(tǒng)，授課教師在課后能夠通過網(wǎng)站平臺看到當(dāng)堂課的錄像資料，這樣就會發(fā)現(xiàn)整節(jié)課的所有細(xì)節(jié)，如教師本人上課的教態(tài)、聲音的高低、語速的快慢、課件的冗余等，開展“遺憾”分析。教師通過對一些在聽評中有明顯爭議或自己感到不滿意的地方反復(fù)觀看，就可以進(jìn)行二次完善和再教設(shè)計。這種方式對于那些有進(jìn)取心的教師來說，是一種促使自己快速成長的有效方法。

四、發(fā)揮“名師”效應(yīng)，示范引領(lǐng)帶動

為了最大限度地用好身邊的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，學(xué)?？梢悦恐馨才趴h級以上骨干教師或市縣優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎教師，在錄播教室承擔(dān)校內(nèi)公開課教學(xué)。與此同時，本年級其他班級的學(xué)生也都在教師的組織指導(dǎo)下，跟隨著這位教師一起學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)——這就是學(xué)校依托錄播系統(tǒng)組織進(jìn)行的直播課堂。這種課堂教學(xué)，教師的授課由班級走向年級，面對全年級的學(xué)生上課，教師的課堂教學(xué)準(zhǔn)備無疑更加精細(xì)，上課的專注度會更強(qiáng)，極大地鍛煉了教師的教學(xué)能力。同時，對其他教師也是一個鞭策，促使其他教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平，爭取為全年級學(xué)生去授課，促進(jìn)個人專業(yè)成長。

五、遠(yuǎn)程互動教學(xué)，促進(jìn)教研聯(lián)盟交流

借助錄播平臺的遠(yuǎn)程交互教學(xué)功能能夠讓縣域內(nèi)的多個同類學(xué)校打破地點(diǎn)的約束，實(shí)現(xiàn)多個教室同上一節(jié)課的效果。利用錄播教室，教師在自己的課堂上進(jìn)行教學(xué)，遠(yuǎn)在其他學(xué)校的師生也能實(shí)時收看到教學(xué)場景，并能對授課過程中的疑問進(jìn)行提問，和教師進(jìn)行互動。遠(yuǎn)程交互教學(xué)很好地利用了優(yōu)秀的師資力量，減少了因地理位置的限制而帶來的對師資力量的限制。如在中考前夕，縣教研室組織開展全縣三所中學(xué)的教研聯(lián)盟活動?；顒又胸?fù)責(zé)語文學(xué)科的牽頭學(xué)校臨澤二中，安排了一位多年帶九年級畢業(yè)班課程的教師在本校錄播教室上了一節(jié)“修改病句”的專題復(fù)習(xí)課，二中會議室里教師上課的情形正呈現(xiàn)在大屏幕上，二中教師正在熱烈地討論著。這邊，四中和三中的教師也正在辦公室里一邊看課堂直播一邊在網(wǎng)上和二中教師發(fā)起研討，交流著課堂的情況和各自的復(fù)習(xí)策略。以前要搞這么大規(guī)模的聽課，教室里的過道都被聽課教師坐滿了，授課教師極不方便輔導(dǎo)學(xué)生，也給授課教師帶來很大的壓力。對于聽課教師來說，也由以前的竊竊私語，變成了公開的討論，這種“幕后”的聽課可謂兩全其美。

綜上所述，錄播平臺借助了現(xiàn)代化的設(shè)備和先進(jìn)的信息技術(shù)，讓教學(xué)教研走上了“互聯(lián)網(wǎng)+”的道路。教師只有不斷提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能更加適應(yīng)教育新潮流，讓課堂教學(xué)散發(fā)新光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧裕南，謝統(tǒng)義，黃景堅.淺談中小型多媒體錄播系統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2012（2）.

[2]李多.錄播系統(tǒng)在教學(xué)中的作用和反思[J].教書育人，2012（19）.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：郭天義（1962.1— ），男，漢族，甘肅臨澤人，中學(xué)高級，研究方向：教育管理和現(xiàn)代信息技術(shù)。