質(zhì)疑·交流·互動

摘 要：小學(xué)語文課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主探究的課堂，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)文本展開質(zhì)疑，在小組和班級中展開對話交流，實施有效互動，從而實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中學(xué)生能自主探究，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主探究；質(zhì)疑；交流；互動

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.115

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，讓學(xué)生享受“生命化教育”的甘霖，讓課堂充滿活力。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)文本展開質(zhì)疑，在小組和班級中展開對話交流，實施有效互動，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行自主探究，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、在引導(dǎo)質(zhì)疑釋疑中實施自主探究學(xué)習(xí)策略

基礎(chǔ)教育課程改革一個十分重要的方面就是教學(xué)方式的變革，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，是有主觀能動性的“人”，它是具有一定認(rèn)知能力的主體，而不是被動地接受知識的對象。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提問。如學(xué)習(xí)小學(xué)四年級第21課“黃鶴樓的黃劍，以及孟浩然的廣陵”，我讓學(xué)生通過筆記、插圖和工具學(xué)習(xí)古詩。我鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，表達(dá)自己的觀點和交流思想。學(xué)習(xí)“孤帆”一詞的含義是孤單的船時，一位同學(xué)瞪大眼睛說：“老師，煙花三月下?lián)P州，廣袤的長江怎么可能只有一只船呢？”我及時表揚(yáng)他善于動腦筋發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵引導(dǎo)其他同學(xué)來解答。最后我再引導(dǎo)：“一望無際的長江不可能只有一只船，但在好友眼里卻只有……”我把目光轉(zhuǎn)向了每個人，學(xué)生們突然意識到李白的注意力都集中在朋友孟浩然的帆船上，從而感受其中的深厚友誼。我緊緊抓住本單元圍繞愛的主題展開教學(xué)的特點，學(xué)生在這樣的不舍、依戀的感情基礎(chǔ)上再讀后兩行詩句，語速變得緩慢，語調(diào)也變得深沉。

二、在課堂平等交流中實施自主探究學(xué)習(xí)策略

師生之間的對話應(yīng)該是思想的碰撞，心靈的交流，情感的融合。漢語教學(xué)應(yīng)該在師生對話過程中進(jìn)行。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫景作文時，我設(shè)定如下導(dǎo)入：“都說去了九候巖不去風(fēng)動石是一件憾事。現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ワL(fēng)動石走一走?！蔽覐牟煌嵌戎笇?dǎo)學(xué)生觀察風(fēng)動石，并提問：“遠(yuǎn)看風(fēng)動石像什么？”學(xué)生們各抒己見，有的說遠(yuǎn)看風(fēng)動石像一個饅頭，有的說它像一個馬鈴薯，還有的說它像蓋子……我接著說：“剛才大家結(jié)合遠(yuǎn)看風(fēng)動石的形狀展開想象，如果走近風(fēng)動石，你還會覺得它小嗎？”這時，我讓學(xué)生近看風(fēng)動石，談感受。有的學(xué)生說，近看風(fēng)動石，傲然屹立在山頂，仿佛一位站崗的士兵；還有的說近看風(fēng)動石，它是那么巨大，那么神奇，我真怕它掉下來……我繼續(xù)引導(dǎo)：“從不同的角度觀察風(fēng)動石，風(fēng)動石呈現(xiàn)出不同的面貌，這正是我們所學(xué)的哪句詩？”學(xué)生自信地答： “望著山邊的一座山峰，距離不同?！?我繼續(xù)引導(dǎo)：“現(xiàn)在老師變魔術(shù)，手握風(fēng)動石，請用靜態(tài)描寫說風(fēng)動石。” 這時，有的學(xué)生這樣說：風(fēng)動石就像一個站在山頂?shù)氖勘?。我又說，如果這時刮起了一陣大風(fēng)，風(fēng)一吹風(fēng)動石，它又會怎樣呢？結(jié)合想象，他說風(fēng)動石在風(fēng)中似乎在搖晃，我再也不敢靠近它了，生怕它會掉下來。我讓學(xué)生從遠(yuǎn)到近，從靜態(tài)到動態(tài)觀察風(fēng)動石，抓住特點寫風(fēng)動石，加上自己的感受。先同桌說說，試著說一個有關(guān)風(fēng)動石的片段，再寫這一片段。這節(jié)寫景作文指導(dǎo)課，師生在這樣的對話中靠得更近。民主平等使得教學(xué)活動成為師生生命的過程，奏出和諧美妙的課堂旋律。

三、在課堂有效互動中實施自主探究學(xué)習(xí)策略

教師的教學(xué)實踐包括準(zhǔn)備課程（準(zhǔn)備學(xué)生，準(zhǔn)備教材，編寫課程計劃）和教授課堂實踐。課程計劃只是一個課前預(yù)設(shè)。課堂準(zhǔn)備時無法預(yù)測課堂上可能發(fā)生的一切。課堂教學(xué)應(yīng)注重成長和成長的人的整個生活。如果過分拘泥于教案，勢必使課堂陷入呆板機(jī)械的泥潭。如教授“貓”一章時，我創(chuàng)設(shè)各種情境，有小主人誘惑、呼喚貓：“我給你新鮮好吃的魚，回來?！庇欣夏棠毯吞@可親的呼喚： “乖，回咱們的家?！庇心兄魅藝?yán)肅的呼喚：“回來，要不然我打斷你的腿?！甭曇粢怀?，全班同學(xué)哄然大笑，顯然超出課堂預(yù)設(shè)，并且也與文本相背離。這時，我對著他微微一笑，說：“老舍先生視貓為自己的兒女，疼都來不及了，怎么舍得打它呢？”這位學(xué)生也笑了，馬上會意，及時改正。大家都能從“無論誰怎么呼喚，結(jié)果都一樣，它都不肯回來”領(lǐng)悟到貓的貪玩。發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的作用，還得靠教師在教學(xué)實踐中熟練駕馭課堂，施展自身的教學(xué)能力與教學(xué)機(jī)智，實施到位的指導(dǎo)。教學(xué)理解“蹭”時，我本來打算讓同桌動作表演“蹭”，通過動作演示體會“蹭”是輕輕地摩擦，很溫柔。出乎意料的是大多數(shù)同桌因為是男女同學(xué)而不敢體驗“蹭”。這時我突然發(fā)現(xiàn)兩名男同學(xué)雖不是同桌，他倆站在通道“蹭”得很開心。于是我請他倆到講臺前演示“蹭”的動作，并采訪他們從“蹭”字體會到什么。他們說“蹭”這個詞讓他感受到了貓的溫柔，實現(xiàn)了作者對貓的愛，實現(xiàn)了人與動物的和諧。這樣的課堂在師生有效的互動中，實施了自主探究學(xué)習(xí)策略，取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]程麗珊.構(gòu)建小學(xué)語文“合作學(xué)習(xí)”課堂——基于“生生傾聽”凸顯主體地位[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（3）.

[2]吳惠瓊.緊扣文本特點 培養(yǎng)閱讀能力——以人教版五年級上冊《梅花魂》為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（3）.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：吳如真（1979.10— ），女，漢族，福建詔安人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。