把握學生識字規(guī)律實施科學識字方法

摘 要：在小學低年級語文識字教學中，教師應根據(jù)相關識字教學目標，努力突出漢字的構字規(guī)律特點，想方設法借助實物等各種輔助教學“媒介”，根據(jù)學生的認知特點，運用有效的識字教學策略和各種科學的識字方法，引領學生識字，有效提升識字教學效果。

關鍵詞：識字規(guī)律；科學識字方法；有效策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0121-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.100

識字教學是小學語文教學中的一個重要組成部分。教師應當不斷優(yōu)化識字教學過程，突出識字教學的有效性。為此，在小學低年級語文識字教學中，教師應當根據(jù)相關識字教學目標，努力突出漢字的構字規(guī)律特點，想方設法借助實物等各種輔助教學“媒介”，根據(jù)學生的認知特點，運用有效的識字教學策略，采用各種科學的識字方法，有效提升識字教學效果。

一、遵循構字規(guī)律，實現(xiàn)趣味識字

漢字的構字符合人的記憶規(guī)律。識字教學中，如果教師能依據(jù)漢字的字理分析識字，把握漢字音、形、義之間的聯(lián)系，引導學生感受漢字的“三美”（音美、意美、形美），使學生由衷地喜歡漢字，產(chǎn)生學漢字的興趣。遵循漢字的構字規(guī)律，激趣識字，可以提高識字教學的有效性。

（一）運用形象特點識記象形字

一年級上冊剛接觸的很多獨體字是象形字。一幅幅色彩鮮艷的圖畫演示著漢字的構形特點。可應用直觀教學、圖字結合，或采用簡筆畫畫象形物，讓學生腦海中深深印著它相應的圖片，體會漢字的魅力，感受古人造字的智慧。例如：小學生初學《日月水火》中的“日、月、水、火、田、土”教學“田”時，盡管縣城的孩子很少見過田野，但通過觀察圖畫也知道農(nóng)田方方正正的形狀，字形得到提醒，方便識記。對于古今字形變化較大但字義不變的字，如“竹”等字，通過課件展示字形的演變過程，使學生在感受漢字演變文化的過程中，牢記字形，理解字義，寓教于樂。

（二）運用諧音特點識記形聲字

結合形聲字的聲旁表示字音，形旁表示字義，我們可用諧音識記形聲字。這樣學生能讀準字音，通過偏旁推測出字義。例如：人教版一年級下冊識字3《小青蛙》“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛?！贝蠹彝ㄟ^觀察、對比形聲字“青、清、晴”，知道“青蛙”身上的顏色，明白“青”表示顏色，組詞：青色、青草等?！扒濉北硎緵]有混雜，透明純潔或明白等，如清水、清楚等?！扒纭备栍嘘P，有太陽即晴天，晴朗……采用這種諧音識記形聲字的教學策略，學生一眼就能讀準字音，牢記字形。

二、利用“媒介”特點，實現(xiàn)直觀識字

小學生好奇心強，低年級學生以無意識注意為主，有意識注意缺乏持久性。如果教師借助呈現(xiàn)的實物、場景、視頻、聲音、色彩、動畫等教學輔助“媒介”進行識字教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生直觀識字，就能達到一目了然，掌握字形、讀準字音、理解字義的教學效果。

（一）利用色彩直觀突出字形特點

用彩色粉筆給易錯的字，易丟失的筆畫或偏旁標上記號，使之成為學生關注的“焦點”，變無意注意為有意注意，將字形深深地印在腦海中，提高識字質(zhì)量。例如人教版一年級上冊“開”與“升”，“人”與“八”“入”，“己”與“已”等形近字，教師特意用彩色粉筆標出它們的不同，并讓學生辨認填寫背誦口訣：開口“己”，半口“已”，合口“巳”。低年級小學生集中注意力時間短，無意識注意占優(yōu)勢，因此我們在識字教學中抓住容易混淆或忽略的部分用彩色粉筆標出加以突出，增強知覺的明晰性，提高識字質(zhì)量。

（二）利用實物圖片感知生字意義

教學人教版一年級上冊《大小多少》一文，學生通過多媒體課件與插圖，分別對“一頭黃?！迸c“一只貓”，“一個蘋果”與“一顆棗”，“一個籃球”與“一個乒乓球”，進行比較，加深理解“大”和“小”；學生數(shù)圖中事物的數(shù)量，知道“一群鴨子”“一堆杏子”中的“一群”與“一堆”數(shù)量很多；而“一只鳥”與“一個桃”中的數(shù)量比較“少”，直觀形象，不知不覺就理解了“多”“少”的字義。直觀、生動的圖片可以引發(fā)學生的有意注意，形象感知字義，進行有效識字。再引導學生明察秋毫：“小”與“少”的第一筆是否一樣？他們專心致志地觀察，驚奇地發(fā)現(xiàn)：“小”的第一筆是“豎鉤”，而“少”的第一筆卻是“豎”。小學生擁有善于發(fā)現(xiàn)的“火眼金睛”，得到教師的表揚，使其提高了觀察實物、圖片，形象感知字義，有效識字的積極性。

總之，低年級的識字量較大，識字教學又是低年級語文的教學重點。識字教學中，學生討厭教師不厭其煩地講解。實踐證明，讓學生有效識字的途徑還有很多很多，教學方法靈活多樣，只要教師依據(jù)漢字的構字規(guī)律和學生的心理特點，不斷嘗試，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造條件，搭建平臺，采用多種形式識字，就能發(fā)揮學生主觀能動性，讓每個學生體會到漢字的魅力，體驗到學習漢字的快樂，從而愛上漢字。

參考文獻：

[1]陳瑞珍.基于低年級兒童心理特點的直觀教學識字教學[J]福建基礎教育研究，2016（12）：71.

[2]洪秀梅.運用策略 實現(xiàn)字詞教學的育人價值[J].福建基礎教育研究，2016（3），58.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：陳燕華（1980.7— ），女，漢族，福建詔安人，小學一級，研究方向：小學語文教學。