論小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是近年來提出的一個新的詞匯，對數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，把握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)人文，讓數(shù)學(xué)從傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)中解放出來，而真正成為學(xué)生感興趣的一門科學(xué)。具體可從開設(shè)多種形式的課堂、注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、重視信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)中幾個方面進(jìn)行努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0058-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.044

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重點學(xué)科。數(shù)學(xué)具有很強的邏輯性、綜合性、創(chuàng)新性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以幫助學(xué)生增強思維創(chuàng)新能力，提高邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)生成是關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實核心素養(yǎng)要求，以培養(yǎng)學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力為宗旨，指導(dǎo)學(xué)生從更高的視野和境界上自我發(fā)展，首先要確認(rèn)核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，再將其結(jié)合融入教學(xué)過程和環(huán)節(jié)，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教育。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以從小范圍擴大到大范圍，達(dá)到一定的普及效應(yīng)，加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革背景下的重要內(nèi)容，它既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又使學(xué)生養(yǎng)成了健康的生活方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是隨著社會發(fā)展變遷而逐漸更新變革的，核心的概念也會與時俱進(jìn)。核心素養(yǎng)，顧名思義，非全面素養(yǎng)而是關(guān)鍵素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是關(guān)鍵，是優(yōu)先，是聚焦，是素質(zhì)教育，三維目標(biāo)，綜合素質(zhì)中的核心版本。要把握關(guān)鍵，找到優(yōu)先，集中聚焦，就要參考社會和個人的需求，迎合社會和個人的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐活動中所形成的、在社會生活情境中積極運用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維分析、解決各種問題，發(fā)揮數(shù)學(xué)應(yīng)用價值，實現(xiàn)自身與社會持續(xù)發(fā)展的最具生長性的、基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這些素養(yǎng)涉及數(shù)學(xué)知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多個層面，主要包括數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)交流、運算能力、空間觀念、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)分析能力六大內(nèi)容，表現(xiàn)出一定的成長連貫性。

二、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略

（一）開設(shè)多種形式的課堂

傳統(tǒng)課堂的講授普遍是教師講，學(xué)生聽，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，可以嘗試開設(shè)不同種類的課堂。譬如翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在聽完教師講授的理論數(shù)學(xué)知識后，回去可以在電腦平臺上自己學(xué)習(xí)，注重探索自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；還有實驗課堂，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識需要動手做實驗，加減法分配蘋果等問題都可以用實物來完成；還可以嘗試教師展示課堂，教師在課堂上用工具展示一些學(xué)生自己不能完成的實驗，過程中給學(xué)生講解知識；同樣的可以有討論或辯論課堂，當(dāng)學(xué)生對書本理論知識產(chǎn)生不同意見想法時，教師不應(yīng)該急著灌輸正確的那個，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己先討論，這樣得出的結(jié)果更能深入人心，可以設(shè)立正反方開展辯論賽，讓學(xué)生對自己的觀點分析透徹。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在理論知識學(xué)習(xí)前，可以設(shè)定場景來引入，利用探究活動引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，還可以讓學(xué)生自己完成小型實驗，比如用同一根繩子擺出不同形狀，探究面積大小的區(qū)別，在實驗的過程中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)知識的聯(lián)系和區(qū)別，同學(xué)之間可以進(jìn)行交流，互相提醒注意事項，互相提問對方自己發(fā)現(xiàn)的問題，體會學(xué)習(xí)對方的思維世界。

（三）重視信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前信息技術(shù)在教學(xué)上做出了很大的貢獻(xiàn)，很多課程平臺的相繼誕生讓學(xué)生更便利地學(xué)習(xí)。各種信息平臺的應(yīng)用可以將數(shù)學(xué)知識更生動地展示在學(xué)生面前，學(xué)生獲得信息更直接更形象，獲得的信息量也更豐富，從而可以極大促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如我們使用的云平臺既可以觀看課件圖片，也可以觀看教學(xué)視頻，實現(xiàn)了教師和同學(xué)之間的資源共享，各種不適宜學(xué)生自己動手的實驗也可以在平臺上播放學(xué)習(xí)。

（四）將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)中

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)是一個慢慢發(fā)展的過程。對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要從多方面進(jìn)行，還要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)綜合運用能力的鍛煉，只有將核心素養(yǎng)貫徹到教學(xué)中，有效提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，才能使學(xué)生形成穩(wěn)定的數(shù)學(xué)思維模式，從而促進(jìn)全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)涉及范圍全面，是跨界的，同時也是專業(yè)的、獨特的。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識等方面。要進(jìn)行針對書本的重點知識理論的核心素養(yǎng)培養(yǎng)、針對課堂教學(xué)方法靈活創(chuàng)新的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和針對于核心素養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量評價等策略。教師在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分使用生活化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的認(rèn)識能力和使用多媒體設(shè)備增強學(xué)生的直觀認(rèn)識的方式積極創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高自身的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：趙娜（1982.10— ），女，山東淄博人，二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)生成的教學(xué)策略。