核心素養(yǎng)背景下的高中文言文教學探究

摘 要：高中語文新課標要求課堂教學要以提升學生素質為基本方向與任務，將全面提升學生的語文核心素養(yǎng)置于教學改革的首位。因此，在高中文言文課堂教學過程中，語文教師應該從朗讀、提問、品味、引導學生理解等方面，加強文言文高效課堂的建設，進而推動學生的健康成長與和諧發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；背景；高中文言文教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0057-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.043

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是高中文言文教學的要求之一。高中語文教師可以通過文言文教學有效地提高學生綜合能力，從而實現(xiàn)學生語言建構、思維發(fā)展、審美鑒賞以及文化傳承四大核心素養(yǎng)有效養(yǎng)成。

一、熟讀成誦，優(yōu)化學生語言建構與應用能力

古代文人墨客在創(chuàng)作的過程中都十分重視對語言的錘煉與推敲，基于此，高中生在學習文言文精練、簡潔的語言時，能夠培養(yǎng)其語言素養(yǎng)，所以高中生在學習文言文的時候應該注重誦讀法的使用。首先，誦讀時要保障字音與情感等方面的正確性，并且在反復朗讀的過程中對高中生的語感進行培養(yǎng)。其次，要針對現(xiàn)階段文言文使用的外部環(huán)境，有效增強誦讀成效。例如，文言文《陳情表》，此文章表明了祖母對陳密進行撫養(yǎng)的大恩，也體現(xiàn)了他對祖母進行報答的大義，真實地流露出其情感。在傳統(tǒng)的講授式教學中，學生很難在語言的描述中感受到李密的真情。但是經(jīng)過多次具備感情的誦讀，就可以讓學生的心更加貼近作者的情感流露。如對于“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”此類優(yōu)美語言，也無須語文教師進行景象的描述，只需要經(jīng)過反復的誦讀，學生便能夠想象到遼闊的草原，進而使學生在誦讀中進行自身想象的關聯(lián)，構建屬于他們的語言，并且在實踐過程中對語言進行應用。

二、有效提問，促進學生思維的有效發(fā)展與提升

高中文言文教學應在精練與簡潔的語言中對“微言大義”進行追求，并經(jīng)過有效的提問鍛煉學生的語文思維，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。首先，提問應該貫穿在課堂教學的整個過程中，教師應該善于提問，防止出現(xiàn)不停問的情況，進而實現(xiàn)相應的教學成效。其次，具備專業(yè)內涵的問題擁有十分明確的目標，教師的提問應根據(jù)一個中心點進行，要具備一定的針對性與啟發(fā)性。例如，在教學《離騷》時，學生應有感情地朗讀課文，并找出其中讓學生感動的語句，如“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，之后教師再提出具備沖擊力的問題：你認為屈原以死進行抗爭是否值得？提出此問題后，學生會展開激烈的探討，并且踴躍發(fā)言，從而在這一過程中發(fā)展思維。

三、品味語言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和審美鑒賞能力

審美教育能夠推動學生知、情、意能力的發(fā)展，因此，教師應該善于發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美，重視學生的情感融入，讓學生接受美的熏陶，繼而全面培養(yǎng)學生的審美情趣、認知以及創(chuàng)造能力。高中語文文言文篇目全是名篇，無論是在行文立意上，還是在語言表達上，文學藝術的水平都已達到了比較高的層次。所以對學生的審美能力進行培養(yǎng)應該從語言品味方面下手，把語言當作橋梁，仔細地品味，感悟作者的豐富情感，感受作者的志趣，培養(yǎng)學生的審美認知，讓他們形成較為高雅的情趣，最終提高學生的審美素養(yǎng)。如在《歸去來兮辭》教學過程中，語文教師可以讓學生對自己喜歡的詞句展開交流與討論，并且對其理由進行說明，某些學生可能喜愛“三徑就荒，松菊猶存”，這主要是因為學生認為在初冬的時候，大部分植物已經(jīng)凋落，但是菊花和松樹卻正是生長時，松樹代表著挺直，表明了詩人剛正不阿的態(tài)度，而菊花，在嚴寒中得以綻放，代表著詩人的隱忍。學生在對語言進行品味的基礎上，一方面加深了對作者的認識，另一方面也促使他們對文章內容有更加深入的理解。

四、理清文道，提升學生的理解與文化傳承成效

對文化進行傳承的載體主要是語言文字，與此同時，其也是文化的主要構成部分。就形式方面而言，文言文主要是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，語言形式便是書面語言形成的最初形式。高中文言文都是通過長時間篩選的經(jīng)典篇目，無論是語法，還是文字表達，都展現(xiàn)著我國的優(yōu)秀文化與情感。就內容方面而言，文言文包含著我國優(yōu)秀文化的精髓。其選材的時間跨度比較大，題材較為豐富，彰顯了我國優(yōu)秀文化的源遠流長。文章語言中也包含著十分豐富的文化精神，并且這樣的精神是中華民族經(jīng)過長時間的艱辛，最終產(chǎn)生的歷史積淀，其閃耀著我國古代人民群眾的智慧與光輝，是對我國古老民族的精神與情感進行積累，可見，理清學生學習文言文的文道，有助于提高學生的理解能力，繼而增強文化傳承成效。

總而言之，要想有效培養(yǎng)高中生的語文核心素養(yǎng)，就應該深度優(yōu)化文言文的課堂教學，這也是現(xiàn)階段基礎教育變革的趨勢與要求。因此，語文教師應該在課堂教學的過程中統(tǒng)籌規(guī)劃，對三維目標進行整合，并且對課堂教學過程全面掌握，加強其教學成效，營造一個高效的高中文言文課堂，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)，推動學生的健康成長與全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾凡珍.基于核心素養(yǎng)的高中文言文教學策略研究——以淮濱高級中學為例[D].信陽師范學院，2018.

[2]張旭，韋冬余.基于核心素養(yǎng)的高中文言文學習新探[J].語文建設，2018（6）. [責任編輯 谷會巧]

作者簡介：張鐲鐲（1981.9— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：語文教學。

課題項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)背景下的高中文言文教學探究》（立項號GS[2018]GHB2756）的階段性研究成果。