論合作學習在小學數(shù)學教學中的實施策略

摘 要：合作學習是當前小學教學中一種先進的教學模式，能夠加強學生與學生、學生與教師之間的交流互動，解決學生學習中遇到的問題。因此，教師應該根據(jù)教學計劃和教學內容以及學生的學習水平，從學生意識、課堂氛圍、問題設置、興趣小組、評價機制等方面制定完善的合作學習實施方案，真正發(fā)揮合作學習的功能價值。

關鍵詞：合作學習；小學數(shù)學教學；實施策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0044-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.030

在新課程改革背景下，小學數(shù)學教學越來越重視教學方法的運用。合理而科學的教學方法，能夠提升教師的教學效率，也能夠幫助學生理解抽象的知識概念，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，為將來的數(shù)學學習打下堅實的基礎。合作學習是當前小學數(shù)學教學中一種常用的教學手段，能真正發(fā)揮學生的主體作用，提升學生的自主學習能力。在以往的小學數(shù)學教學過程中，教師往往采用灌輸式的教學方式，限制了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮，缺乏與學生之間的交流和溝通，不利于激發(fā)學生的主動性。通過合作學習模式的構建，能夠給學生充足的話語權，在合作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提升學生的實踐能力。教師需要對合作學習的實施策略進行深入研究，提升教學方法的實效性與科學性。

一、增強學生的合作學習意識

教師在小學數(shù)學教學過程中，應該增強學生的合作學習意識，促進良好合作學習氛圍的形成，為學生的學習和教師的教學營造良好的環(huán)境。在合作學習的過程中，學生能夠認識到自身的不足和他人的長處，培養(yǎng)學生的競爭意識，培養(yǎng)合作精神和競爭意識的同時，實現(xiàn)自身學習水平的提升[1]。比如在講授小數(shù)相關概念時，教師可以通過觀察小數(shù)點位置的變動，感受不同文具的價格變化情況。將學生進行科學分組，共同探討小數(shù)點位置不同引起的數(shù)字大小的變化。

二、營造良好的合作學習氛圍

在教育體制改革的進程中，教師應注重每一個學生潛能的挖掘，促進每一個學生自身的進步與發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師應為學生的合作學習營造良好的氛圍，提升全體學生的綜合水平。在開展合作學習的過程中，教師首先應了解學生的學習能力和性格特點，并通過構建展示平臺，讓學生暢所欲言，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，通過鼓勵的方式增強學生的自信心。良好合作學習氛圍的營造，能夠讓學生在快樂中學習小學數(shù)學，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效率。比如在講授多邊形相關知識后，教師對學生進行科學分組，并設置相關合作學習任務，比如多邊形之間的關系、圖形的面積公式等等，也可以設置趣味小問題，比如一個三角形剪去一個角會成為什么多邊形等等。這些問題能夠促進學生熱烈交流和討論，營造出良好的課堂氛圍。

三、設置問題激發(fā)學生的學習興趣

小學生好奇心強，如果在教學中能夠激發(fā)學生的學習興趣，就會引導學生深入研究數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的探究創(chuàng)新能力。因此，教師應在教學中設置合理的問題，對學生的合作學習進行有效引導[2]。在問題設置時，應結合學生的認知習慣與認知特點，創(chuàng)造問題情境，將問題與學生的日常生活進行有效聯(lián)系，當學生進入教師設置的情境后，就能夠對問題進行深入研究。在完成小組的劃分后，教師應設置與學生日常學習相關的問題，讓學生先在小組內討論，再進行組間的討論和發(fā)言。教師對各個小組的觀點進行總結和歸納，糾正其中的偏差，并表揚表現(xiàn)優(yōu)異的小組，增強學生的團結合作意識。

四、在第二課堂中開展合作學習

課堂教學存在一定的局限性，受教師教學計劃的限制，很多合作學習活動不能夠有效開展。因此，教師應該實現(xiàn)課堂的拓展，建立第二課堂，幫助學生開展合作學習[3]。第二課堂的構建其實就是課外興趣小組的組建，如通過組織調查活動、舉辦數(shù)學知識競賽或者數(shù)學討論小組等形式，加強學生在第二課堂中的合作與交流。在此過程中，學生能夠充分發(fā)揮課外學習資源的優(yōu)勢，比如網(wǎng)絡資源等，通過不同的任務分工，解決問題，加強學生間友誼，增強小組成員的創(chuàng)造力。

五、構建合作學習評價機制

對于學生合作學習的成果，除了進行展示之外，還應加強學習成果的評價，肯定成果中每一個學生的努力，有助于增強學生的責任感，使其在下一次合作學習中更加積極主動[4]。教師還應該注重合作學習評價的全面性，不能夠只靠成績來衡量學生的能力，應看重學生在合作學習中的表現(xiàn)，比如提出問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力和團結協(xié)作的能力等。

合作學習的方式，能夠幫助學生解決小學數(shù)學學習中遇到的問題，增強師生之間和學生之間的交流互動，提高學習效率，幫助教師有效管理教學課堂，提升自身教學水平。因此，教師要增強學生的合作學習意識，為學生營造良好的合作學習氛圍，通過問題引導和第二課堂的設置激發(fā)學生學習興趣，建立健全評價機制，對學生的合作學習能力進行綜合考量。

參考文獻：

[1]丁茜.小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的運用策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（35）：124.

[2]王善順，沈友芹.探究合作學習在小學數(shù)學教學中的實施策略[J].中國校外教育（下旬刊），2016（6）：28.

[3]曹建河.淺談小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學中的有效實施[J].學周刊，2015（26）：92.

[4]王作浩.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的運用策略[J].新課程研究：基礎教育，2010（3）：41.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：張?zhí)毂?973.1— ），男，漢族，甘肅高臺人，一級教師，研究方向：小學數(shù)學高效課堂。