重申基礎(chǔ)教育的獨(dú)立性

傅國(guó)涌

近來(lái)，高中文理分科這個(gè)話(huà)題成了媒體關(guān)注的熱點(diǎn)，有些討論把問(wèn)題簡(jiǎn)單化為贊成還是反對(duì)，顯然沒(méi)有抓住本質(zhì)。大凡有一點(diǎn)良知和正常見(jiàn)解的中國(guó)人，都不難看清楚，中國(guó)教育的癥結(jié)首先在高考體制，從考試形式、考試內(nèi)容到招生方式等等，都存在著很大的弊端，而高中教育乃至整個(gè)中小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育跟著高考走，完全依附在高考體制這個(gè)撼不動(dòng)的龐然大物身上。有的人認(rèn)為，既然高考是剛性的，不可動(dòng)搖的，那么一切只能服從于高考，文理分科也是為高考的需要而分，這樣考生至少可以少考幾門(mén)課，少受一點(diǎn)折騰。假如順著這個(gè)思路，存在的便是合理的，那么，我們今天的討論就完全沒(méi)有必要，也沒(méi)有任何意義，永遠(yuǎn)保持現(xiàn)狀就可以了。教育部之所以?huà)伋霭ǜ咧形睦矸挚圃趦?nèi)的20個(gè)話(huà)題，交社會(huì)討論，顯然也是意識(shí)到了要改變教育現(xiàn)狀，哪怕短期內(nèi)不可能做到根本性的改革，起碼也得有一些小改小革。此時(shí)，我覺(jué)得在理念層次將一些長(zhǎng)久被扭曲的觀點(diǎn)說(shuō)清楚，尤其變得重要。

首當(dāng)其沖的是基礎(chǔ)教育的定位問(wèn)題，這本來(lái)是一個(gè)常識(shí)，從事教育的人更應(yīng)該是明明白白的，基礎(chǔ)教育有自身的獨(dú)立性，它不是高等教育的預(yù)科，不是高考流水線(xiàn)上的一個(gè)環(huán)節(jié)。換言之，基礎(chǔ)教育原本有自己的使命，有自己的內(nèi)核，自己活的生命。我們有過(guò)許多令人懷戀的老中學(xué)，那些曾給予一代代國(guó)人精神滋養(yǎng)的校園，那些激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造力，給了不同學(xué)生發(fā)揮個(gè)性、舒展多樣天賦的圣地，那也是古老民族生生不息的重要源泉之一，一所好的中學(xué)、小學(xué)，對(duì)一個(gè)人的重要性一點(diǎn)也不亞于一所好的大學(xué)。然而，隨著高考體制推土機(jī)般強(qiáng)勢(shì)的推行，多年來(lái)，包括高中在內(nèi)的基礎(chǔ)教育事實(shí)上已日趨喪失了自身的獨(dú)立性和完整性，淪為高考的附屬物，文理分科就是其中的派生物之一。

基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)到底是什么？簡(jiǎn)而言之，就是要培養(yǎng)人，培養(yǎng)公民，這是一個(gè)文明社會(huì)辦基礎(chǔ)教育的核心使命，離開(kāi)了這一點(diǎn)的教育一定是不正常的、不健康的。有人說(shuō)高中文理分科有利于專(zhuān)才的培養(yǎng)，使學(xué)生早一點(diǎn)按專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展自己，有助于將來(lái)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，可以多一些時(shí)間積累。這個(gè)觀點(diǎn)正是背離了基礎(chǔ)教育的目標(biāo)和內(nèi)涵，培養(yǎng)專(zhuān)才從來(lái)就不是基礎(chǔ)教育的責(zé)任，普及性的基礎(chǔ)教育本質(zhì)上就是通識(shí)教育，是針對(duì)普通人的，它通過(guò)知識(shí)的傳承、公民的養(yǎng)成、體育和集體生活的訓(xùn)練，旨在造就一個(gè)個(gè)受過(guò)文明知識(shí)熏陶、具備基本常識(shí)的普通人，一個(gè)個(gè)有獨(dú)立思考能力、足以承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的健全公民，也就是鑄造一代代社會(huì)的基石。而決不是為了給高等教育輸送很會(huì)做習(xí)題、填寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)答卷的學(xué)生，人永遠(yuǎn)要比機(jī)器或工具重要，一個(gè)民族即使?jié)M大街都是考試能人、答題高手，又能怎么樣？

他們最多只能把考上大學(xué)當(dāng)作終點(diǎn)，以為人生在世終極目標(biāo)就是拼高考，拼過(guò)了這一關(guān)，便一勞永逸、萬(wàn)事大吉?；A(chǔ)教育造出這樣的人越多，我們的教育便越失敗。前幾年，華東師范大學(xué)心理咨詢(xún)中心就公布過(guò)一份《新生適應(yīng)心理準(zhǔn)備狀況調(diào)查報(bào)告》，隨機(jī)抽取該校294名新生，27%的學(xué)生是走一步，看一步，沒(méi)有任何短期或長(zhǎng)期打算，沒(méi)有方向感；51%的新生有近期規(guī)劃，集中在學(xué)習(xí)、打工、社會(huì)實(shí)踐幾個(gè)方面；39%的學(xué)生有較為長(zhǎng)期的安排，也只是集中在讀研、出國(guó)和未來(lái)就業(yè)方面。而讀研、出國(guó)對(duì)大多數(shù)人而言，就像他們從小學(xué)到中學(xué)奔著考大學(xué)這個(gè)目標(biāo)一樣。他們不僅普遍缺乏長(zhǎng)期的打算，就連大學(xué)期間的學(xué)習(xí)動(dòng)力也沒(méi)有了。負(fù)責(zé)這項(xiàng)調(diào)查的心理咨詢(xún)中心副主任張麒說(shuō)，“不少新生把高考當(dāng)成了自己的終極目標(biāo)，以為進(jìn)了大學(xué)后就可以停止人生的追求，從而失去了努力的方向?！彼治稣f(shuō)，許多學(xué)生把“考上大學(xué)”作為其人生的最終目標(biāo)，即使在大學(xué)階段把目標(biāo)定在學(xué)習(xí)和考研的那些人，也只是一種慣性，是中小學(xué)時(shí)代做一個(gè)“好學(xué)生”的延伸，并無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮和自我價(jià)值的定位。實(shí)際上，在大學(xué)拼命擴(kuò)招，一方面大學(xué)行政化，一方面大學(xué)企業(yè)化的今天，加上就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻，“上大學(xué)”根本不能當(dāng)終點(diǎn)，甚至連飯碗都懸在空中。

這決非一個(gè)特例，而是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。我無(wú)意把矛頭指向那些把“考上大學(xué)”當(dāng)終點(diǎn)的莘莘學(xué)子，他們只是可憐的受害者，在很大程度上，他們是這個(gè)時(shí)代的教育體制特別是高考體制以及社會(huì)環(huán)境塑造出來(lái)的。從上小學(xué)起，甚至從幼兒園起，學(xué)校、家庭和社會(huì)給他們的熏陶、灌輸和教育，都是圍繞著考大學(xué)、考重點(diǎn)大學(xué)、考名牌大學(xué)這個(gè)單一目標(biāo)的，耳濡目染，已經(jīng)內(nèi)化為他們的思維習(xí)慣，悠悠萬(wàn)事，唯高考為大，高考是天，一切都給高考這個(gè)中心讓路。中小學(xué)教育沒(méi)有了自身的獨(dú)立性，學(xué)生12年的美好光陰都奔著這一次決定終身的高考，仿佛他們是為高考而生的，好不容易到達(dá)終點(diǎn)站，他們的神經(jīng)當(dāng)然會(huì)徹底放松下來(lái)。

睜眼看看，我們毋庸諱言，今天的中小學(xué)教育事實(shí)上已經(jīng)異化為單一的高考教育，學(xué)生、老師甚至家長(zhǎng)都被綁在這架停不下來(lái)的戰(zhàn)車(chē)上，不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生，也嚴(yán)重限制了老師的全部創(chuàng)造性，全部獨(dú)立思考的可能性。其結(jié)果只能累死學(xué)生、老師，也戕害了一個(gè)民族的生機(jī)和活力。要讓?xiě)?zhàn)車(chē)緩下來(lái)，停一停，需要教育制度的改革，需要政治制度的轉(zhuǎn)型，同樣需要國(guó)人在價(jià)值層面的反思。迫在眉睫的不是高中文理是否分科，而是恢復(fù)基礎(chǔ)教育的獨(dú)立性，讓所有教科書(shū)、教學(xué)手段、練習(xí)、考試不再?lài)呖级D(zhuǎn)，更多地呈現(xiàn)教育的多樣性、豐富性、開(kāi)放性和可愛(ài)性，不要把學(xué)生的所有寶貴精力都消耗在一次次的大考小試中，多給學(xué)生一些開(kāi)拓視野的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生自主閱讀、思考的空間，讓他們有喘息的時(shí)間，逐漸建立起自己精神世界的基礎(chǔ)，這才是基礎(chǔ)教育的本來(lái)目的。