小議小學(xué)語文教學(xué)中微課模式的運(yùn)用

陳春香

【內(nèi)容摘要】隨著進(jìn)入到信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會(huì)各個(gè)行業(yè)、領(lǐng)域中得以廣泛運(yùn)用，教育行業(yè)也不例外。微課模式，就誕生于這一背景下，其是將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有效提升了整體教育教學(xué)質(zhì)量地提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以良好調(diào)動(dòng)。本文基于筆者實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)階段為例，探討了語文教學(xué)中微課模式的有效運(yùn)用，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】微課 小學(xué)生 語文教學(xué) 運(yùn)用

前言

現(xiàn)如今，越來越多的學(xué)科教學(xué)中引入了微課模式，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效率、質(zhì)量的目的。那么何為“微課”呢？簡單來講，即教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，針對課本上某一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)，借助目前先進(jìn)的多媒體設(shè)備、教學(xué)軟件、相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源等，通過編輯或是錄制成一個(gè)時(shí)長在8分鐘內(nèi)的教學(xué)視頻，以供學(xué)生學(xué)習(xí)使用[1]。隨著微課的不斷運(yùn)用、發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中涌入了各式各樣制作精良的視頻，為學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)起到了很大幫助。但是，仍有部分教師在運(yùn)用此模式的時(shí)候，存在一些誤區(qū)，使得微課的教育價(jià)值得不到充分發(fā)揮。接下來，筆者就個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了三點(diǎn)語文教學(xué)中微課模式的運(yùn)用策略。

一、在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我國著名的教育家葉圣陶老先生，曾有這樣一句經(jīng)典名言：“教師之為教，不在全盤授予，而是在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@句話告訴了我們廣大教育工作者這樣一個(gè)道理：怎樣促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，是一項(xiàng)教師所須攻克的嚴(yán)峻課題。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解，以提升學(xué)生課文學(xué)習(xí)起點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，這時(shí)候，若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課進(jìn)行相關(guān)預(yù)習(xí)，則有助于學(xué)生初步掌握知識(shí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)成效，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《少年閏土》這一課前，筆者設(shè)計(jì)制作了相應(yīng)的“預(yù)習(xí)微課”，融入了一系列有助于課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，如作者魯迅的生平、文章半封建半殖民地的時(shí)代背景等，以幫助學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠初步地認(rèn)知《少年閏土》一文，進(jìn)而在正式課堂學(xué)習(xí)中，遇到“短工”、“祭祀”等字眼之時(shí)，便不會(huì)感到太過模糊、難懂，從而提高教學(xué)成效。

二、在氛圍營造中運(yùn)用微課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

微課模式作為目前一種流行的教學(xué)方法，所依靠的是先進(jìn)的信息技術(shù)，將其運(yùn)用于小學(xué)語文課堂上，既一定改變了教師對于傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知，同時(shí)通過對多媒體技術(shù)的有效利用，又實(shí)現(xiàn)了對教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的合理編制，使之成為完整的一段音頻文件或是視頻文件，以供學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，除了表現(xiàn)出對信息技術(shù)的運(yùn)用外，還促使課堂教學(xué)趣味性地進(jìn)一步提升。教師在設(shè)計(jì)、制作微課教學(xué)課件的時(shí)候，能夠結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的具體學(xué)情，靈活地在課件中加入學(xué)生感興趣的元素，進(jìn)而使學(xué)生的注意力、課堂專注度得以提升。例如，在教學(xué)《月光曲》這一課時(shí)，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，生活閱歷較為缺乏，對于文章中描寫月光的美，很難有一個(gè)深入地體會(huì)。考慮到這一情況，教師則可借助微課課件，用圖像的形式將文章中描述“月光折射進(jìn)茅屋”中的寧靜美感呈現(xiàn)出來，通過感官上的刺激，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生對月光有一個(gè)直觀的感受，進(jìn)而能夠?qū)ψ髡弋?dāng)下的情感有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)。

三、在設(shè)計(jì)制作微課時(shí)，注重對教材的拓展、延伸

在運(yùn)用微課模式的時(shí)候，教師應(yīng)有意識(shí)地將課程開發(fā)與教材延伸有機(jī)結(jié)合，以彌補(bǔ)教材的不足。當(dāng)前語文教材中，涉及諸多方面的知識(shí)，許多內(nèi)容都源自于生活。但是，部分內(nèi)容，由于時(shí)間、空間的限制，學(xué)生理解的難度較高。這就需要教師借助微課，來有效的補(bǔ)充、拓展教材。例如，在教學(xué)《葡萄溝》這一課時(shí)，對于新疆的歷史、文化，許多學(xué)生都未曾接觸過，進(jìn)而也就不能對教材的幾幅圖中，所描述的新疆之美有個(gè)深入了解。為此，教師可如此設(shè)計(jì)微課：將新疆葡萄干從采摘到成品的過程，制作成短視頻，并把新疆民族特色的舞曲作為背景音樂，以為學(xué)生營造出一種身歷其境的感覺，使之對新疆的勞動(dòng)氛圍、氣息有一個(gè)深刻感受。這時(shí)候，學(xué)生的目光完全被葡萄溝所深深吸引，微課中葡萄的采摘過程、干旱的氣候、曬葡萄等畫面，都引發(fā)了學(xué)生思考，教師則做適機(jī)介入，提示道：“想必對于葡萄干的生產(chǎn)過程，大家都有著許多問題，那么，就讓我們一起走入課本，去尋找相關(guān)的答案吧！”如此一來，則順利將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)入到《葡萄溝》這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。簡而言之，微課的運(yùn)用，有效彌補(bǔ)了教材的不足，使學(xué)生的視野得以拓寬。

結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育的潮流下，作為一名現(xiàn)代教師有必要運(yùn)用各種先進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)有效性，構(gòu)建高效課堂。而通過對微課模式的合理運(yùn)用，則有助于達(dá)到這一點(diǎn)，對此，教師積極將微課教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際中，并不斷總結(jié)、改進(jìn)、完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”對小學(xué)語文帶來的挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略[J].新課程（小學(xué)），2017（4）：103-104.

[2]葉信通.讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中閃光[J].都市家教月刊，2017（6）：283-284.

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)西峰中心小學(xué)）